談數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)5篇-在線瀏覽
2024-10-28 15:06本頁面
【正文】 機(jī)問題。二、創(chuàng)設(shè)問題情境引入思維境界在教學(xué)過程中，如果只為講而講，學(xué)生容易乏味，激不起興趣，在此情形下進(jìn)行教學(xué)收不到好的效果，如果先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，使學(xué)生在情境激發(fā)的興奮點(diǎn)上，尋求思路，大膽創(chuàng)新。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境就其內(nèi)容形式來說，有故事法、生活事例法、實(shí)驗(yàn)操作法、聯(lián)系舊知法、伴隨解決實(shí)際問題法等；就其意圖來說，有調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)的類比性問題，有與實(shí)際相結(jié)合的應(yīng)用性問題等。三、再現(xiàn)創(chuàng)新過程培育創(chuàng)新思維創(chuàng)新精神是一種勇于突破己有認(rèn)識(shí)和做法的強(qiáng)烈意識(shí)，包括懷疑精神、批判精神、開拓精神、勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)精神、科學(xué)求實(shí)精神。創(chuàng)新思維具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和前瞻性。定勢(shì)思維、順向思維、線性思維是創(chuàng)新的障礙。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明與應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，用歸納類比等推理方法，從中找出規(guī)律，形成概念，然后再設(shè)法論證或解題。利用一題多解，訓(xùn)練發(fā)散思維。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生就不同的角度、不同的方位、不同的觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而擴(kuò)充思維的機(jī)遇，使學(xué)生不滿足固有的方法，而求新法。逆向思維是在研究問題時(shí)從反面觀察事物，去做與習(xí)慣性思維方向完全相反的探第 3 頁 索，順推不可以時(shí)考慮逆推解決，探討可能性發(fā)生困難時(shí)考慮探討不可能性，由此尋求解決問題的方法。抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住有利于訓(xùn)練聯(lián)想思維的時(shí)機(jī)，強(qiáng)化訓(xùn)練。第 4 頁第三篇：例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)例談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有份報(bào)紙寫到：一位教師在課堂上描述上海浦東開發(fā)引起的變化時(shí)，特別指出：縱橫交錯(cuò)的“地鐵”給人民的生活和學(xué)習(xí)帶來了極大的方便，這時(shí)有一位學(xué)生在座位上發(fā)出一聲感嘆：如果有“天鐵”該多好??！課堂上一陣騷動(dòng)，老師臉色一沉，瞪著他說：“就你能！”課堂里頓時(shí)安靜下來。然而，如此做法將會(huì)把一個(gè)設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想從此打破。因此說在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是必要的和有益的。有時(shí)在教學(xué)中一個(gè)小小的改動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面展開聯(lián)想，開拓思路啟發(fā)他們探求多樣的解法，從而可以促使學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。課上我對(duì)此題稍加改動(dòng)，去掉最后一個(gè)等號(hào)，使之為；3/4（）=（）4/7=5/6（）。同時(shí)還可以為下一單元分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)做好知識(shí)遷移的準(zhǔn)備。不出所料，題一出現(xiàn)，學(xué)生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義”進(jìn)行填空，使每?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積都等于1，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5），當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都以為大功告成時(shí)，還有一部分學(xué)生的手還舉著，他們迫不及待地說：“老師，我在每個(gè)括號(hào)里都填0”、“老師，我讓每?jī)蓚€(gè)因數(shù)的積等于2”、“老師，他說的不行。3/4，我們還沒學(xué)過呢，括號(hào)里不知填幾”、“我知道幾，因?yàn)楦鶕?jù)3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1，再根據(jù)一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大2倍，積就擴(kuò)大2倍。所以2247。34，2247。3﹦﹦21/3，因此2247。34﹦21/34﹦8/3”。⑵倒數(shù)的意義，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1。一個(gè)小小的改動(dòng)，活躍了課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了更加廣闊的思維舞臺(tái)。在進(jìn)行“口算加減法”時(shí)，例題是27+28，引入有的學(xué)生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的將一個(gè)加數(shù)進(jìn)行分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。我先是一驚他的想法很獨(dú)特，便問他：“你為什么要用272呢？”他說：“因?yàn)榍懊嬗幸粋€(gè)27，38里面也有一個(gè)27，所以用272=54，54再加上他們的差就是答案。到了第二天，有這樣一道題：“養(yǎng)雞場(chǎng)有母雞1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109個(gè)。也許是受了昨天的影響。這一方法咋一看似乎不合解題思路，但是細(xì)想來，學(xué)生
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