談數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)5篇-文庫吧資料
2024-10-28 15:06本頁面
【正文】 很新鮮，我在全班表揚(yáng)了他。我在充分肯定學(xué)生的成績(jī)后提問：“誰還能想出不同的方法？”經(jīng)過思考，有一位同學(xué)站起來說：“可以先把38與27的差算出來得11（38—27=11），再用27乘以2得54（272=54），最后將54與11相加得65（54+11=65）。一個(gè)良好的育人環(huán)境，一個(gè)充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識(shí)的海洋了里遨游。⑶ 取樣求解，3/4（）﹦（）4/7﹦5/6（）﹦任何數(shù)，然后分別解三個(gè)方程。此時(shí)此刻，學(xué)生的思維異?；钴S，學(xué)生的積極性一個(gè)賽一個(gè)過：“”、“我想讓他們的積等于3/11”、“讓它們的積等于多少都行”當(dāng)學(xué)生說到這里，我及時(shí)引導(dǎo)他們思考，這道題雖然有無數(shù)個(gè)答案，但看到這樣的題目應(yīng)從哪幾方面想呢？學(xué)生通過討論總結(jié)出可以從以下三個(gè)方面入手：⑴特殊數(shù)“0”，3/4(0)﹦(0)4/7﹦5/6(0)﹦0。3/4﹦2247。3表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2247。3/4﹦2247。所以括號(hào)里填3/4（8/3）﹦（14/4）4/7﹦5/6（12/5）”、“老師，我是這樣想的：（）3/4﹦2，可以表示一個(gè)數(shù)的3/4是2，也就是把這個(gè)數(shù)平均分成4份，其中的3份是2。因?yàn)?247。然而，我認(rèn)為最重要的是能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、遷移的數(shù)學(xué)方法，靈活的運(yùn)用所學(xué)過的多種知識(shí)創(chuàng)造性的解決同一個(gè)問題，更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣一改，這道題就擁有了無數(shù)個(gè)答案，不僅可以鞏固學(xué)生對(duì)“倒數(shù)意義”這一新知識(shí)的理解，而且可以喚起學(xué)生對(duì)舊知的回憶。例如：五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》課后有這樣一道應(yīng)用題：3/4（）=（）4/7=5/6（）=1。下面就教學(xué)中幾個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例闡述如下：一、靈活運(yùn)用教材，激發(fā)創(chuàng)新火花。從這里我看出了創(chuàng)新思維是不可忽視的，盡管創(chuàng)新思維的火花是那末的微小，但決不能認(rèn)為孩子的創(chuàng)造是“亂想”而批評(píng)他，這樣創(chuàng)造的嫩芽就會(huì)被扼殺。類似情況在我們的教學(xué) 中并不少見。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。聯(lián)想能使學(xué)生進(jìn)行多角度地去觀察思考問題，進(jìn)行大膽聯(lián)想，尋求答案。事實(shí)上，正向思維定勢(shì)經(jīng)常制約了思維空間的拓展，有時(shí)，正面解題很難，不妨改變思維方向，就會(huì)柳暗花明。利用互逆因素，訓(xùn)練逆向思維。教學(xué)中注重發(fā)散思維的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為勇于探索新方法、新理論的創(chuàng)新人才具有重要意義。四、尋找素材不失時(shí)機(jī)訓(xùn)練創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)課本中大量存在著能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，應(yīng)該把他們挖掘出來，不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練創(chuàng)新思維。要注意培養(yǎng)聚合思維和發(fā)散思維，重視直覺和靈感的作用，把形象思維和抽象思維結(jié)合起來，善于運(yùn)用歸納、演繹、推理等多種邏輯思維方式。首創(chuàng)性，就是想前人所未想、想別人所未想；獨(dú)立性，就是勇于和善于獨(dú)立思第 2 頁 考，而又不人云亦云、唯書唯上，隨大流；前瞻性，就是能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，又能看到未來的發(fā)展。有了創(chuàng)新精神，才有創(chuàng)新行為，進(jìn)而獲得創(chuàng)新能力。如在教學(xué)三角形相似的時(shí)候，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師就可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：（1）三角形相似與前面的三角形全等有什么本質(zhì)的區(qū)別？（2）三角形全等有哪些方法？（3）三角形全等的方法可以引用到相似里嗎？（4）三角形相似的方法與三角形全等的方法有什么本質(zhì)的區(qū)別？學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去預(yù)習(xí)、去學(xué)習(xí)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、考慮問題的全面性、嚴(yán)謹(jǐn)性。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。問題是數(shù)學(xué)的心臟，第 1 頁 有了問題，思維就有了方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。初中生，有強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？一、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生
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