初中數(shù)學教學與學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文-在線瀏覽
2024-10-25 17:25本頁面
【正文】 學都渴望能得到理解和肯定，都希望能得到老師和同學的贊賞。課堂中，賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮，有賞識就有成功，有賞識，學生都愿意動起來。大課堂教學有利于以教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。例如：平行線的識別與特征的復習中，有這樣一道題：已知：直線AB∥ CD，直線L 分別截 直線AB、CD于點E、點F兩點。求：∠2 的度數(shù)。解法1：通過∠2 的內(nèi)錯角與∠1聯(lián)系起來；解法2：通過∠2 的同位角與∠1聯(lián)系起來；解法3：通過∠2的同旁內(nèi)角與∠1聯(lián)系起來。同時在和諧誠懇的交流中，充分展現(xiàn)出學生的個性和才能，使學生在學習中真正地動起來。在傳統(tǒng)的教學形態(tài)里，教師是權威的代言人，將各種經(jīng)驗、概念、法則與理論強制地灌輸給學生，學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，于是學生的學習興趣和熱情被壓抑了，主動性減弱了，很大程度上阻礙了學生個性的發(fā)展培養(yǎng)。例如：167。課前準備：每個學生都有6個一樣的正方形硬紙板、剪刀、透明膠布。探索步驟：（1）將6片硬紙板圍成正方形，（2）將正方體剪開，與同學對比，得到正方體的平面展開圖是否唯一？（3）討論正方體的平面是展開圖有哪些可能情況？（4）討論由6塊一樣的正方形拼成的圖形一定是正方體的展開圖嗎？哪些情形不是？發(fā)現(xiàn)：通過讓學生動手操作、合作學習，學生學習的積極性高漲。雖然學生在理論上的理解還不深刻，但能讓老師感到他們都在愉快的學習中，數(shù)學思維得到了鍛煉。教師的職責已由知識的傳授轉向促進學生發(fā)展，要引導學生學會觀察、學會思考、學會如何學習、培養(yǎng)終身學習的能力，而在數(shù)學課中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力則是教學的根本目的，這需要教師充分利用教材內(nèi)容，通過數(shù)學知識的學習，努力培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維能力。沒有創(chuàng)新思維，就沒有創(chuàng)新活動。本文通過講述創(chuàng)新思維的來源，讓人理解創(chuàng)新思維其實就在身邊，只是你沒沒發(fā)現(xiàn)而已。關鍵詞創(chuàng)新思維來源培養(yǎng)一 創(chuàng)新的來源（一）交叉學科的開設是創(chuàng)新思維的源泉。如今的學科是交叉的，學習除了要思考問題之外，還要學會動手，學會應變。而在我們考慮物理或化學問題時，往往都要考慮其他因素對探究的問題產(chǎn)生的影響，如果忽略，有時就會得到錯誤的結果，以前所作的努力都會白費。在學習的過程中，我們能更好地學到思考的能力，學到動手能力，學到與人相處的能力。不拘泥于單個方面地去思考問題，敢于去想，敢于去做，這是交叉學科帶來的好處。（二）不同專業(yè)的人的交流是產(chǎn)生創(chuàng)新思維的源泉。在交流的時候，也許你什么都沒有聽進去，但卻使你有了一個“想法”，那就已經(jīng)很有收獲了！說白了，這個想法的產(chǎn)生，其實就是在別人交流的刺激下，自己所謂靈感的爆發(fā)。因此，跟不同專業(yè)人員的交流可能是獲得創(chuàng)新思維更有效的一種方式方法。剛剛進入一個新壞境，我們一般都會對周圍環(huán)境特別的關注與好奇。經(jīng)過不斷的探究觀察與學習，我們就會對這個領域知識得到進一步理解與加深，我們的頭腦也會得到充實的知識。（四）實驗過程中出現(xiàn)的差異是創(chuàng)新思維的源泉許多科研課題都是在開題論證的時候就已經(jīng)知道結果，這其實是一種很不好的傾向。因此，此時千萬不要簡單的以為這是實驗出了錯，或者是意外，而應該想到這有可能就是新發(fā)現(xiàn)的開始！是創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的苗頭！在這種指導思想下，應該重復實驗，確認所謂的“意外”究竟是事物的本來面目還是一些干擾和假相，一旦經(jīng)實驗確信正確，那就可能是很好的一個出發(fā)點。這也是創(chuàng)新的一個來源。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經(jīng)直接面對的一個重大課題。換言之，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心和靈魂。如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，應是高校重視的一個課題，也應引起個人的思考。而影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：其一 是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；其二是創(chuàng)造思維能力；其三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。在學習的過程中，自己如果提不出問題才是最大的問題。誰想在茫茫學海中獲得成功。愛因斯坦說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。教育學家烏申說：“沒有絲毫興趣的的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。好奇心可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生有了興趣，就會積極思維，并提出新的質(zhì)疑，自覺地去解決，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維的能力。”而我說好奇心是創(chuàng)造性思維的源泉。發(fā)散思維也稱擴散思維，輻射思維，放射思維等，它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法； 聚合思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息，從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。當前，各級學校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓練。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)?！耙伞笔翘角笾R的起點，也是激發(fā)學生思維的支點?！庇幸蓡柧鸵岢鰜恚炔还芩膶εc錯，提出來就證明你學會帶著思考去學習，你的思維也會得到發(fā)展。帶著疑問學習，勇于提出疑問，能使我們更好的理解到我們學到了什么，讓我們明白為什么學習，通過這樣的學習就會引起我們的求知欲，我們也會不斷的思考，不斷地探究，我們的思維就會活躍起來。這里的想象不是空想，也不是幻想，而是在原有知識的基礎上展開的想象。參考文獻：《創(chuàng)新教育專題學習網(wǎng)站的建設和應用研究》研究報告中國著名教育家及思想—經(jīng)典教程百度文庫第四篇：在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維【摘要】在素質(zhì)教育越來越普及的今天，數(shù)學作為素質(zhì)教育的一個重要的組成
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