談數(shù)學教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)5篇(編輯修改稿)
2024-10-28 15:06 本頁面
【文章內容簡介】 嘆：如果有“天鐵”該多好啊！課堂上一陣騷動，老師臉色一沉，瞪著他說：“就你能！”課堂里頓時安靜下來。類似情況在我們的教學 中并不少見。然而，如此做法將會把一個設計師的夢想從此打破。從這里我看出了創(chuàng)新思維是不可忽視的，盡管創(chuàng)新思維的火花是那末的微小，但決不能認為孩子的創(chuàng)造是“亂想”而批評他，這樣創(chuàng)造的嫩芽就會被扼殺。因此說在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是必要的和有益的。下面就教學中幾個簡單的實例闡述如下：一、靈活運用教材，激發(fā)創(chuàng)新火花。有時在教學中一個小小的改動，引導學生從不同側面展開聯(lián)想，開拓思路啟發(fā)他們探求多樣的解法，從而可以促使學生積極主動的發(fā)展。例如：五年制小學數(shù)學第九冊《倒數(shù)的認識》課后有這樣一道應用題：3/4（）=（）4/7=5/6（）=1。課上我對此題稍加改動，去掉最后一個等號，使之為；3/4（）=（）4/7=5/6（）。這樣一改，這道題就擁有了無數(shù)個答案，不僅可以鞏固學生對“倒數(shù)意義”這一新知識的理解，而且可以喚起學生對舊知的回憶。同時還可以為下一單元分數(shù)除法的學習做好知識遷移的準備。然而，我認為最重要的是能啟發(fā)學生運用轉化、遷移的數(shù)學方法，靈活的運用所學過的多種知識創(chuàng)造性的解決同一個問題，更有效地訓練學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不出所料，題一出現(xiàn)，學生首先根據(jù)“倒數(shù)的意義”進行填空，使每兩個因數(shù)的積都等于1，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5），當大多數(shù)學生都以為大功告成時，還有一部分學生的手還舉著，他們迫不及待地說：“老師，我在每個括號里都填0”、“老師，我讓每兩個因數(shù)的積等于2”、“老師，他說的不行。因為2247。3/4，我們還沒學過呢，括號里不知填幾”、“我知道幾，因為根據(jù)3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1，再根據(jù)一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大2倍，積就擴大2倍。所以括號里填3/4（8/3）﹦（14/4）4/7﹦5/6（12/5）”、“老師，我是這樣想的：（）3/4﹦2，可以表示一個數(shù)的3/4是2，也就是把這個數(shù)平均分成4份，其中的3份是2。所以2247。3/4﹦2247。34，2247。3表示2平均分成3份后求一份是多少，所以2247。3﹦﹦21/3，因此2247。3/4﹦2247。34﹦21/34﹦8/3”。此時此刻，學生的思維異?；钴S，學生的積極性一個賽一個過：“”、“我想讓他們的積等于3/11”、“讓它們的積等于多少都行”當學生說到這里，我及時引導他們思考，這道題雖然有無數(shù)個答案，但看到這樣的題目應從哪幾方面想呢？學生通過討論總結出可以從以下三個方面入手：⑴特殊數(shù)“0”，3/4(0)﹦(0)4/7﹦5/6(0)﹦0。⑵倒數(shù)的意義，3/4（4/3）﹦（7/4）4/7﹦5/6（6/5）﹦1。⑶ 取樣求解，3/4（）﹦（）4/7﹦5/6（）﹦任何數(shù)，然后分別解三個方程。一個小小的改動，活躍了課堂氣氛，為學生創(chuàng)造性學習提供了更加廣闊的思維舞臺。一個良好的育人環(huán)境，一個充滿創(chuàng)新思維的環(huán)境可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以讓他們展開想象的翅膀，在知識的海洋了里遨游。在進行“口算加減法”時，例題是27+28，引入有的學生采用尾數(shù)相加的方法：7+8=15，20+30=50，50+15=65；有的將一個加數(shù)進行分解：20+38=58，58+7=65，這兩種方法都比較常用。我在充分肯定學生的成績后提問：“誰還能想出不同的方法？”經(jīng)過思考，有一位同學站起來說：“可以先把38與27的差算出來得11（38—27=11），再用27乘以2得54（272=54），最后將54與11相加得65（54+11=65）。我先是一驚他的想法很獨特，便問他：“你為什么要用272呢？”他說：“因為前面有一個27，38里面也有一個27，所以用272=54，54再加上他們的差就是答案?！蔽矣X得這樣的方法太奇妙了，也很新鮮，我在全班表揚了他。到了第二天，有這樣一道題：“養(yǎng)雞場有母雞1225只，第一天下了1118各蛋，第一天比第二天多下了109個。兩天一共下了多少個蛋？”大部分同學這
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