試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-07-07 02:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 思之源，思是智之本?！皩W(xué)貴有疑”，疑能增進探究的興趣，疑是獲得真知的先導(dǎo)。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，長期以來，我們的教師不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生質(zhì)疑后自己下不了臺，收不了場。我們的學(xué)生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象。古人云：小疑則小進，大疑則大進。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。而學(xué)生提不出問題，學(xué)習就不能深入，理解就不會透徹，思維就缺乏敏銳性，深刻性。思維能力也就得不到訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開始。首先，要鼓勵學(xué)生對問題進行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“無疑—有疑—無疑—有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。如學(xué)習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，有學(xué)生問：課文中“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才二十分鐘”，這里為什么要用“才”，而不用“共”呢？對這一提問，教師不作正面解答，而是順勢一引：課文里還有一句：“烈火在他身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅”，這兩個“才”字有何不同？兩個“才”字一經(jīng)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者表時間短，后者表時間長，明白這兩個“才”的意思，使邱少云的行為對戰(zhàn)斗取得勝利所起的作用更加突出。其次，我們要采用“教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同釋疑”的方式來組織教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“勤思好問”的學(xué)習習慣。讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。例如：《將相和》——在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：我看您并沒有交出15座城池的意思，所以我把和氏壁拿了回來，您要是強逼我，我的腦袋就和這寶玉一塊撞碎在這柱子上。說著，舉起寶玉就要向柱子上撞。如果要你來設(shè)疑，你將怎樣設(shè)疑？設(shè)問（1）： 藺相如為什么要這樣做？（是為了嚇唬秦王保住和氏壁——理解課文）。設(shè)問（2）：同學(xué)們，你們說說，藺相如會不會往柱子上撞，為什么？（引發(fā)思維的探究性，理解也隨之深入）。 在閱讀教學(xué)中，通過開展設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生掌握新知識的興趣。 分析綜合分析綜合，培養(yǎng)思維的邏輯性。人們一般認為，創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維。其實，在一個創(chuàng)造性活動的全過程中，思維要經(jīng)過從分散到集中，再從集中到分散，多次循環(huán)才能完成。因此，創(chuàng)新思維既需要發(fā)散思維，又需要集中思維。而集中思維主要是通過分析，綜合的方法來培養(yǎng)學(xué)生的抽象，概括，判斷和推理等邏輯能力。不發(fā)散不行，但只有發(fā)散沒有集中就不能得出正確結(jié)論，學(xué)生也將無所適從，創(chuàng)造成果便無法產(chǎn)生。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造性水平才會高，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。例如《董存瑞舍身炸碉堡》中，董存瑞干嘛要舍身？是太傻？此時發(fā)散——不舍身行不行，還有沒有其他的辦法？但如果只引到這一步還不行，還要引導(dǎo)學(xué)生進行比較，分析，綜合。逐一否定了他們提出的辦法，然后一致認為：在當時時間緊迫，環(huán)境惡劣的條件下舍身才是唯一的辦法，從而更能體會董存瑞的勇敢無畏，更能激起學(xué)生對董存瑞的崇敬懷念之情。這種歸納綜合法能提高發(fā)散思維的質(zhì)量。 聯(lián)想、想象、幻想 聯(lián)想、想象、幻想，培養(yǎng)思維的新穎性。聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物，或由某概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物相聯(lián)系進行觀察、類比、發(fā)現(xiàn)其特點，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知。從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。如學(xué)了《今天我喂雞》，學(xué)生由此聯(lián)想到喂貓、喂狗；學(xué)了《古井》一課后，老師讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫《粉筆頌》、《柳樹的風格》，既真實地描述事物的外形，又聯(lián)想相應(yīng)的品格精神，表達了思想志向。通過聯(lián)想訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又豐富開闊了學(xué)生的眼界。想象是指人腦已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此，想象的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，以舊探新、以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學(xué)習的積極性和學(xué)習效果。如學(xué)習《群鳥學(xué)藝》一課時，學(xué)生通過閱讀已知群鳥向鳳凰學(xué)本領(lǐng)，有的虛心，有的驕傲。由于態(tài)度不一樣，其結(jié)果大不相同?？梢愿鶕?jù)課文內(nèi)容以《，我贊美你》為題，鼓勵學(xué)生不受原文約束，標新立異，說出自己的認識。說話練習，學(xué)生想象豐富，結(jié)果是五彩繽紛，
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