打造靈性歷史課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力模板(編輯修改稿)
2025-08-30 04:36 本頁面
【文章內容簡介】 趣。他們通過各種途徑得到他們需要的東西,然后,他們選擇他們表現成果的方式。課前演講的形式多種多樣,有評書、小品、雙簧、話劇,當然也有圖文并茂的和照本宣科的。在此過程中,學生的表達能力,組織能力,合作能力和綜合協(xié)調能力得到了極大的鍛煉。學生還要對演講進行開誠布公的評論,往往會出現學生的一些獨到見解,而教師若抓住時機給予引導,則對學生的認識和辯證分析能力是很好的鍛煉。而這種評論的形式也在學生中造成了一種正確的輿論氛圍,對于他們對人際關系的理解和健康人際關系的形成也必然會起到積極的作用。總之,課前演講給學生們提供了一個舞臺,這有助于他們鍛煉自己各方面的能力。演講的作用應逐漸地固定和深化。 (二)、鼓勵嘗試,營造氛圍 法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過:“創(chuàng)造力是沒法教的,所謂的創(chuàng)造力教學,指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會,如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币虼?在教學活動中,教師應盡可能的營造創(chuàng)新氛圍,大膽進行摸擬創(chuàng)新。摸擬創(chuàng)新是在教師指導下,學生通過扮演角色,主動參與,進入歷史情景,感受歷史過程,認識歷史問題,使過去的歷史“現實化”,抽象的歷史“具體化”,從而增進學生學習歷史的興趣,使認識情感得以發(fā)展。在參與的過程中,學生的認識能力,分析能力,表達能力,協(xié)調能力,對歷史大環(huán)境的感受程度,以及愛國主義情感體驗等,都會收到意料之外的效果。例如,西安事變爆發(fā)后,在國內外引起強烈而復雜的反響,就如何解決這一問題,我充分利用角色摸擬創(chuàng)新,把學生分成若干組,分別代表中共,張、楊,日本,親英美派,中間階層和廣大西北人民等。讓學生結合西安事變爆發(fā)前后國際、國內復雜形勢,作深入而廣泛的討論和交流。之后,進行角色模擬,表明各派的立場和態(tài)度,把西安事變的問題推向了高潮。學生通過角色模擬,既對歷史人物、事件產生了情感,又有效地激發(fā)了學生學習的興趣 ,強化了歷史知識,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。有時候,學生會表現出讓人吃驚的藝術創(chuàng)造才能。教師若能適當加以引導,把思維的火花轉變成為創(chuàng)新的行動,不僅會激發(fā)學生學習歷史的興趣,更重要的是對他們的思維發(fā)展很有裨益。 (三)、擅設爭論,激發(fā)思維。爭鳴、爭鳴、真理越爭越明。創(chuàng)設討論情境,對于學生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),是很有效的方法。教師要有目的有計劃有組織地開展課堂議論、討論乃至辯論,讓學生積極參與各抒己見,互相質疑、答辯、爭鳴,然后老師進行適當點撥和總結,借助學生的集體智慧,不但可以激發(fā)學生學習歷史的興趣,還可以互相啟發(fā)、集思
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1