【文章內容簡介】 爭論，教師經常參加學生的討論，學生也可以對教師的意見進行反駁，對教師的結論進行否定。一道題可通過學生之間的討論產生各種解法，沒有必要教師替學生完成，從而使學生建立起學習的信心，并發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力。 例 A、 B、 C、 D、 E 是初中化學中常見的物質，它們之間的轉化關系如圖 1—— 1 所示，請判斷 A、 B、 C、 D、 E 五種物質的化學式。 123 15071232918 +E A C B D +E 圖 1—— 1 A、 B、 C、 D、 E 轉化關系圖 學生之間通過討論，可得出以下六種答案： 答案一： 答案二： 答案三： 答案四： 答案五： (SO4)3 答案六： 通過以上學生的六種不同答案，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，讓學生在學習中找到了成就感。 每一位教師都有過這樣的感覺，有時講一節(jié)課還不如給學生一些時間自己去思考。這樣的場面在課堂上經?？吹剑粋€學生講解完一道題目后，下面的學生站起來說他還有更簡單的方法，有時一個問題會出現(xiàn)五、六種解法，而且一種比一種簡單。學生的這種創(chuàng)新意識，在 課堂上一定要大膽鼓勵。我們的教學目的就是想讓學生超過教師，只有這樣，學生才能更有發(fā)展。 八、課題研究的階段和內容 本課題研究的最終目標是如何通過課堂教學來滲透創(chuàng)造性思維教學方法和策略來訓練學生，促進學生形成一定的創(chuàng)造性思維品質，掌握一定的學習思維 方法，從而提高學生自主學習、合作學習和探究性學習能力。因此， 課堂 將 作為課題研究的主要陣地。 （一）前測工作 為了解學生思維能力的現(xiàn)狀，在進行課題研究前（ 202 5）筆者對 150 名初三學生進行了摸底調查。調查結果如下： 你認為最有效的課堂類型 系統(tǒng)講解教材 56 人、占 %，重點難點精講 69 人、占 46%，答疑 14 人、占 %，作業(yè)講解 9 人、占 6% 你認為通過實驗教學有助于思維發(fā)展的情況 完全符合 98 人、占 %，123 15071232918 比較符合 41 人、占 %，不符合 11 人、占 % 你認為自己的學習與直覺的關系 解題全憑直覺 7 人、占 %，直覺邏輯結合 103 人、占 %，與直覺無關 17 人、占 %，其它 23 人、占 % 你認為創(chuàng)新思維與學習的關系 無關緊要 4 人、占 %，幫助很大 120人、占 80%，說不清楚 26 人、占 % 實驗是一 種能動的實踐活動的形式，在中學化學課堂教學的實驗中，實驗除了學生探究、驗證未知問題之外，非常重要的一個就是運用實驗啟發(fā)學生的思維。實驗的操作過程和觀察過程從思維的角度來說，主要是形象思維。學生在實驗觀察的過程中，通過將現(xiàn)在觀察與過去觀察獲得的經驗表象聯(lián)系起來，運用類比、想象、聯(lián)想、分析、綜合、抽象、概括等方法，得到對事物的理性認識。其中定性實驗主要是運用思維比較、類比的結果，是形象的；而定量實驗主要運用思維進行分析、數(shù)據(jù)處理，是抽象的。此次問卷調查第 5～ 9 題就是基于實驗教學與思維能力關系而設 計的。調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學形象思維較為活躍，而有 47%之多學生善于分析實驗現(xiàn)象的深層原因，說明抽象思維能力更有待培養(yǎng)發(fā)掘。 在科學技術飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)新能力的跨世紀的人才已成為教育的重中之重。直覺思維作為創(chuàng)造性思維的一個方面，它的培養(yǎng)應滲透在每一節(jié)課的教學過程中。通過問卷第 10～ 11 題的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有 37%的學生不善于運用直覺思維。事實上直覺思維、預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而又非常重要的特征。 本問卷用了大量的篇幅對學生的創(chuàng)新思維作了調查（ 12～ 19 題）?，F(xiàn)在 有不少人認為創(chuàng)新思維高不可攀，認為創(chuàng)新思維是大科學家、發(fā)明家所具有的，我們普通人怎么會有創(chuàng)新思維呢？其實這是一個誤區(qū)。人人都有創(chuàng)新思維，每個人在社會實踐中都曾經用不少創(chuàng)新思維去解決了一些比較困難的問題，只不過是許多人沒意識到那是創(chuàng)新思維而已。調查中發(fā)現(xiàn)學生已具備一定的創(chuàng)新意識只是沒有得到有效的保護和培養(yǎng)。 此外，在對部分學生的進一步訪談中得知大多數(shù)學生渴望課堂教學方式和學習方式的轉變，期望營造一個適宜的學習環(huán)境，能有一個發(fā)展個性的空間，在課堂中或合作，或自主，大膽探究，激烈討論，積極交流看法，合理客觀地進行 自我評價或互相評價。這就在客觀上要求教師要提供一個開放的、自主探究的、創(chuàng)123 15071232918 新的空間，突出學生自主性、探索性和創(chuàng)造性。 （二）課堂實踐 結合課題研究成果筆者認為一位教師假如從來就沒有過對自身有關教學模式方面的思考，對他人的經驗也不習慣于進行“模式”上的認識與分析，把教學能力的增強僅僅局限在具體學科內容的熟悉上，僅僅局限在某一種教學方法的研究上，那么他的教學水平就只能在較低層次上徘徊。依據(jù)課題研究目標我們課題組決定嘗試建構有助于培養(yǎng)學生思維能力的部分課型的教學模式。我們這里所說的“模式”就某一門學科來說并不是一成 不變的，不同的學習內容所采取的教學方法、學習方法會有所不同，而且課堂教學是一個不斷生成新知的過程，在很多情況下，課堂教學不能按預設的進行，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。因此，“模式”是相對的，不斷地調整變化模式是絕對的?！敖逃心?，但無定模；無模之模，乃為至模。沒有一種固定不變的模式，這就是最好的模式。” 模式的建構大體經歷了以下幾個階段：首先 分析教學中存在的現(xiàn)實問題，剖析問題存在的深層原因→提出解決問題的策略，建構新的教學模式→進行初步實驗→階段總結→再實驗再總結→上升至理論高度。 習題課教學模式的建構 習題教學是將學生應當掌握的教材內容，以問題的形式通過課堂問答和練習、課外作業(yè)和測驗等方式進行的教學活動。它是以信息反饋為特征來檢查、了解和評價學生的學習質量和水平，并由此達到了解教師教學效果的目的。習題教學是整個教學過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，落實知識、提高思維能力有很大一部分在這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。 習題教學主要通過習題課的形式來完成。習題課是以習題教學為中心的一種特殊課型，是以學生已有知識和技能為基礎，以不同類型、不同層次的習題為內容，通過書面、口頭或實驗等解題方式，來完成教學目標而設計的一種課堂教學類型。它的作 用主要有三個方面：一是鞏固所學知識，深化理解形成網(wǎng)絡，查缺補漏，總結提高；二是提高運算和操作技能；三是培養(yǎng)學生分析綜合、判斷推理、想象等抽象思維的能力，提高學生運用知識解決實際問題的能力，開拓學生的解題思路，開發(fā)學生的智力。 （ 1）、練習講評課的教學模式 123 15071232918 練習講評是一個重要的教學環(huán)節(jié)，教師運用自身教學經驗，引領學生在練習過程中，鞏固所學知識，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力。精講精練、講練結合是提高課堂教學質量的有效手段。 在上練習講評課之前，教師應思考最根本的幾個問題：練什么，怎么練；講什么，怎么講。練習的形式 多種多樣，比如口頭練習、書面練習、操作練習、個人練習、集體練習、課外練習等。講評的形式也很多，比如單向傳授、雙向交流、學生互評等。需要針對不同的學生情況、不同的教學內容，采用不同的教學模式，