信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究階段性成果報告(編輯修改稿)
2024-12-05 09:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的環(huán)境。 羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，克服了課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性 。通過課題研究，教師能夠以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。在這種班級氛圍中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體集思廣益，促使學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長補(bǔ)短。在課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在輕松環(huán)境下 ，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。 （三）教師在課堂教學(xué)中能夠充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新能力。 教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特 別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。 （四）教師們掌握了必要的信息技術(shù)能力。 通過信息技術(shù)培訓(xùn)和課堂教學(xué)，教師們對現(xiàn)代信息技術(shù)有了更深的理解。教師們掌握了計算機(jī)基礎(chǔ)知識、工作原理；會進(jìn)行漢字輸入；提高了 Office 自動辦公軟件的基本知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用；能夠運用網(wǎng)絡(luò)資源的獲取知識和素材；簡易課件制作方法。課題組成員還掌握了 frontpage網(wǎng)頁制作技術(shù)、 photoshop 常用圖片制作技術(shù)、教學(xué)課件的制作技 術(shù)、以及 flash 動畫制作等信息技術(shù)。 教師們對信息技術(shù)的認(rèn)識和理解也發(fā)生了巨大的變化。教師們現(xiàn)在敢于運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，也掌握了一定的技能，并有了自己一定的獨特見解，在各級各類活動中都能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)很好的融合進(jìn)去，取得了顯著的成績。 （五）學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化：共享、個性、主動、互動。 通過對學(xué)生的信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生具備了必要的信息技術(shù)能力，這些能力被學(xué)生們很自然的運用到自己的學(xué)習(xí)和生活中，打破了原有的學(xué)習(xí)模式和思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造性的思考問題和發(fā)現(xiàn)問題提供了保障。 共享：學(xué)生能利用信息技術(shù)與教師、同學(xué)共 享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源，與整個世界共享資源和知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界成為了一個可以無限擴(kuò)展的世界。他學(xué)習(xí)過程的開放性，使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇機(jī)會。 個性：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，就自己的特殊問題向老師、學(xué)生和社會請教，展開討論；根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，以求得個性的發(fā)展。個性化的學(xué)習(xí)，個別化的教學(xué)在此得以實現(xiàn)，這更有利于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)事物。 主動：網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，具有明顯的“非中心化”的特點。利用信息技術(shù)，增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)和解決實際問題的機(jī)會。學(xué)生獲取知識不再依賴于教師的分配和傳授，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造性的去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自我計劃、自我管理、自我評價與反饋，從而提高了學(xué)習(xí)的主動性。 互動：教育教學(xué)信息化的課堂應(yīng)用使得課堂形成了一個一對一、一對多、多對我的“網(wǎng)絡(luò)”模式，互動活動的增加是信息化教學(xué)模式的最的外顯特征，交互式、合作式學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)模式。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通、創(chuàng)造。 （六）取得 的成績。 自進(jìn)行課題以來，我們不斷思索，不斷進(jìn)步，通過參加相關(guān)的比賽來促進(jìn)自己勉勵自己，取得了一定的成績。從中，我們既體驗了課題研究對我們的影響，也收獲了進(jìn)行課題研究的成果。 教師方面：我校先后有 12 人次獲得市、區(qū)電化教育論文評比各類獎項，有三人獲得省一等獎，本課題的開題報告也在省評比中獲得三等獎。我校老師撰寫的教學(xué)設(shè)計有５人次獲得市區(qū)各獎項，另有一人獲省一等獎。課題組教師參加各級性質(zhì)的公開課、觀摩課５節(jié)，另有三位老師的評比課在市、區(qū)獲獎。一位教師獲得全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。 學(xué)生方面：通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)生們也掌 握了一定的信息技術(shù)和創(chuàng)新思維能力。在相關(guān)比賽中，共有 46 人獲得市、區(qū)各獎項。另還獲得市小學(xué)生機(jī)器人足球比賽二等獎。在 Intel 求知教育中，我校三名同學(xué)的作品獲得全國優(yōu)勝獎。 五、我們的問題 —— 研究反思 本課題在研究過程中取得了一些成效，但仍存在以下一些問題： １、由于我們研究組的成員都是一線的教師，理論水平還有待提高。研究的數(shù)據(jù)和資料不少，但是有高度的、總結(jié)性的東西不夠，沒有能夠提高一個層次來審視和總結(jié)課題的結(jié)論。 在課題研究實施過程中，容易犯先入為主的錯誤，以肯定的態(tài)度去推廣現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的方方 面面，沒有能夠以科學(xué)態(tài)度去探究、探索。從而使課題研究實施過程不是科學(xué)的探究過程，而是經(jīng)驗推廣過程。 ３、對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的量化評價上，不能夠建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，影響了課題的進(jìn)一步實施。 六、我們的思考 —— 研究方向 為了使本課題能得以全面順利實施，取得有實用推廣價值的研究成果，我們要認(rèn)真總結(jié)近兩年的研究工作，進(jìn)一步加大經(jīng)費投入，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，營造寬松的教研氛圍，明確終極研究目標(biāo)，健全客觀的評價體系，構(gòu)建完善的課堂教學(xué)模式，真正達(dá)到“信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研 究”的研究目的，完成省級課題的研究工作任務(wù)。 下階段我們的研究方向?qū)囊韵聨讉€方面展開： １、認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。 ２、糾正“成績”即“成果”思想。課題組成員在總結(jié)課題研究工作時容易把在教育教學(xué)方面的成績當(dāng)成課題研究取得的科學(xué)成果。從而使著
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