【文章內(nèi)容簡介】 這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。學生在實驗探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神?？傊?，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實驗的創(chuàng)新。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標的一個關(guān)鍵。因此作為一名物理實驗教師，除了具有淵博的學科知識，熟練的實驗操作技能，良好的思想品質(zhì)外，更應具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！第五篇：_初中物理實驗教學論文：初中物理實驗教學論文（二）備儀器。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求也不高。因此，大部分物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動學生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導學生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設了良好的實驗環(huán)境，一更重要的是學生在此項活動中通過自身的實踐活動增長了才干，提高了實驗能力。通過幾年的努力，師生共自制了46個項目338件初中物理實驗儀器，不僅滿足了教學實驗的需要，而且捉進了初中物理教學質(zhì)量的提高。在邊學邊實驗教學中，由于教師演示用的儀器和學生實驗所用儀器有時不同，實驗前，我們總是先用學生實驗儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規(guī)格和估計可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。（三）備學生。在備教案時，還應注意了解學生實際，對教學中可能出現(xiàn)的問題，應該如何解決，學生在實驗中可能遇到的困難等都要作充分的準備。例如，初二采用書上第105頁練習二作為邊學邊實驗。學生會產(chǎn)生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們?yōu)閷W生設計好學習階梯、通過演示實驗，讓學生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發(fā)學生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強”的現(xiàn)象。聯(lián)單 在進行物理教學方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的能力，我們的課堂教學已比較多地采用了學生邊學邊實驗的教學形式。這樣就打破了現(xiàn)行初中物理實驗教學的結(jié)構(gòu)體系，必將進一步推動物理教材和物理實驗器材的變革。據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)行初中物理實驗的結(jié)構(gòu)體系如下：力學。演示實驗52個，學生分組實驗9個，小實驗7個；熱學：演示實驗28個，學生分組實驗3個，小實驗5個；光學：演示實驗14個，學生分組實驗1個，小實驗3個；電學：演示實驗21個，學生分組實驗9個，小實驗3個；總數(shù)：演示實驗145個，學生分組實驗22個，小實驗22個，再加上實驗性習題18個，總計207個。我們通過試驗，把結(jié)構(gòu)體系作了如下調(diào)整：（一）22個學生分組實驗中的10個改為邊學邊實驗；（二）145個演示實驗中的41個改為邊學邊實驗；（三）22個小實驗中的8個和18個實驗性習題中的13個改為邊學邊實驗；（四）新增加了4個邊學邊實驗。經(jīng)過這樣的調(diào)整，初中物理實驗的結(jié)構(gòu)體系趨于合理，有利于提高物理教學質(zhì)量和學生的實驗能力。我們體會有以下三點好處：（一）增加了學生實際操作練習的機會。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實驗儀器學生的使用次數(shù)都普遍增加，這就增加了學生動手操作的機會，更加有利于培養(yǎng)學生的實驗技能。（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學生聽講”的教學局面，促進了物理教學方法的改革。實驗在物理教學中的作用和地位得到明顯提高，學生自己動手操作實驗、探索知識的機會大大增加，學習積極性、主動性高漲，良好的實驗習慣和科學態(tài)度在實踐中逐步形成。實驗能力不斷得到提高。（三）促進了初中物理教學質(zhì)量的大面積提高。學生實驗次數(shù)的增加，使初中物理教學更符合當代初中學生的心理、生理特點和認知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學生學習物理的興趣，學生有更多的動手、動腦、動口主動學習物理的機會，以物學理，以物懂理，更有利于學生對物理知識的掌握，這些充分體現(xiàn)了物理學科是以實驗為基礎的學科，也正是現(xiàn)代教育思想所倡導的。探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究南京市第三初級中學物理子課題組一、研究的背景和意義物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。美國學者梅里爾哈明（Merrill Harmin）在《教學的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴、活力、自我管理、集體感、意識。在實踐中教師應不斷進行反思、改進，強化課程意識，實現(xiàn)真正意義上的教學覺醒，真正走進新課程。新課程方案改革的核心是促進學生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認可，但就中學教學現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學生被動接受的局面還沒有根本改觀，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實際的教學工作中，缺乏促進學生“自主探究”的教學策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機械訓練的學習方式，它提倡學生的自主學習、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力?？茖W探究能力和對科學探究的理解是學生在探究性學習過程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學模式和應用策略，在課堂進行有效引導、指導，組織、監(jiān)控學生開展學習活動，引領學生進行探究性學習，是開展探究性教學不可回避的問題。美國“國家科學教育標準”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”“教學模式”是一種簡化的、理論化的教學范式，一般說來，教學模式規(guī)定著教學策略和教學方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求。“探究性教學模式”是指在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，使學生在學習中選擇并確定學習的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學模式，其目的是使學生在探索求知的學習過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗，從而增強思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達到“教是為了不教”的境界。探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”，就是通過探究性物理教學的實踐，建構(gòu)一個符合“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”特征的物理教學模式，并有針對性的探索出符合學生個性發(fā)展和學習需要的探究性教學模式的具體應用策略與方法的綜合研究活動。我們認為，教師在教學的過程中，要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。通過“探究性教學模式在初中物理教學中的應用策略研究”的開展，可以有效地促進教師優(yōu)化自身的學科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機械訓練式的教學方法，有利于促進教師進一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強化學生自主創(chuàng)新意識的形成和實踐能力培養(yǎng)，有利于進一步豐富初中物理探究性教學的實踐經(jīng)驗，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。二、研究的目標與內(nèi)容本課題結(jié)合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學在初中物理教學中應用策略研究，希望能實現(xiàn)以下目標：（1）初步探索符合物理學科特點的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于物理教學實踐，并對教學產(chǎn)生實效。）通過物理綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在物理教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和能力。（1）在物理課堂教學中努力建構(gòu)符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索物理綜合實踐活動課的一般方法。（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。三、研究過程與步驟（2003年1月～2003年8月）研究內(nèi)容：課題組成成立，完成實驗方案，開題報告及實驗計劃,組織課題組教師進行新課標的理論學習，完成資料收集及實驗人員培訓。（2003年9月～2004年12月）研究內(nèi)容：確定研究對象，選擇實驗班，合理分工，明確任務，進行物理探究性教學模式的初步探索，能初步形成探究式教學模式的一般操作方法。（2005年1月～2005年6月）研究內(nèi)容：在前期實踐研究的基礎上，突出物理綜合實踐活動的組織與實施研究，重點設計好23個活動案例，歸納和整理物理綜合實踐活動組織與實施的一般技術(shù)。并進行物理探究性教學模式應用策略的總結(jié)和歸納。、結(jié)題階段（2005年7月～2005年11月）研究內(nèi)容：按實驗方案具體要求，進行資料整理，成果收集，進行學生研究性學習成果展示的指導，完成實驗報告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結(jié)題與鑒定工作。四、研究取得的成果與分析（一）初步建立了符合學生個性發(fā)展和學習需要的“討論探究創(chuàng)造評估”物理探究性課堂教學模式。在《課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。物理課程應該變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。怎樣才能實現(xiàn)上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實現(xiàn)這種過程的教學，課題組通過研究，總結(jié)出“討論探究創(chuàng)造評估”四位一體的探究性課堂教學模式?！八膫€”環(huán)節(jié)：⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。⑵探究：將《課程標準》中的科學內(nèi)容用探究教學的形式讓學生獲取。⑶創(chuàng)造：讓學生對探究的成果（包括結(jié)論和方法）進行應用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經(jīng)驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。見，“討論探究創(chuàng)造評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創(chuàng)造教學、評估反思教學。在一節(jié)物理課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節(jié)符合《課程標準》精神的好課?；貜停撼踔形锢韺嶒灲虒W論文“四個”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：⑴從課堂教學流程的角度來看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：教學流程：探究教學 創(chuàng)造教學 評估反思 更高水平上的探究教學 ??教學模式手段途徑：討論式教學 討論式教學 討論式教學 討論式教學 ??可見，在教學過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。⑵從探究教學的角度來看，這“四個”環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用下列示意圖表示：討論式教學 去實現(xiàn)教學過程中通過 創(chuàng)造教學 去拓展 探究教學評估反思教學 去總結(jié)提高可見，討論、創(chuàng)造、評估這三個方面都是為探究教學服務的。（