【文章內(nèi)容簡介】 這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。總之，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源，所以特別要重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實(shí)施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵。因此作為一名物理實(shí)驗(yàn)教師，除了具有淵博的學(xué)科知識，熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，良好的思想品質(zhì)外，更應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力！第五篇：_初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文（二）備儀器。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般要求兩個學(xué)生用一套實(shí)驗(yàn)儀器。由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求也不高。因此，大部分物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如：沒有平底試管，我們用廢舊的平底小藥瓶代替；沒有彈簧秤，我們發(fā)動學(xué)生用廢鋼絲繞；沒有溢水杯，我們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替，等等。由于我們引導(dǎo)學(xué)生積極參與了自制教具的活動；不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，一更重要的是學(xué)生在此項(xiàng)活動中通過自身的實(shí)踐活動增長了才干，提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄟ^幾年的努力，師生共自制了46個項(xiàng)目338件初中物理實(shí)驗(yàn)儀器，不僅滿足了教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要，而且捉進(jìn)了初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高。在邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于教師演示用的儀器和學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用儀器有時不同，實(shí)驗(yàn)前，我們總是先用學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器做一遍，以了解選用儀器的性能、規(guī)格和估計(jì)可能發(fā)生的故障，做到心中有數(shù)。（三）備學(xué)生。在備教案時，還應(yīng)注意了解學(xué)生實(shí)際，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)該如何解決，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的困難等都要作充分的準(zhǔn)備。例如，初二采用書上第105頁練習(xí)二作為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會產(chǎn)生“塑料袋扎孔后液體不封閉”的想法，從而影響對帕斯卡定律的理解，為此，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)階梯、通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到帕斯卡球上的每一個小孔上都扎有橡皮膜，當(dāng)用活塞擠壓筒里的水時，可以看到扎在各個小孔上的橡皮膜都向外凸出，并啟發(fā)學(xué)生思考帕斯卡球的小孔上不扎橡皮膜行不行？從而知道在塑料袋上扎孔是為了能看到“液體傳遞壓強(qiáng)”的現(xiàn)象。聯(lián)單 在進(jìn)行物理教學(xué)方法改革的過程中，為了大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們的課堂教學(xué)已比較多地采用了學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式。這樣就打破了現(xiàn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，必將進(jìn)一步推動物理教材和物理實(shí)驗(yàn)器材的變革。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)行初中物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系如下：力學(xué)。演示實(shí)驗(yàn)52個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)9個，小實(shí)驗(yàn)7個；熱學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)28個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)3個，小實(shí)驗(yàn)5個；光學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)14個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)1個，小實(shí)驗(yàn)3個；電學(xué)：演示實(shí)驗(yàn)21個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)9個，小實(shí)驗(yàn)3個；總數(shù)：演示實(shí)驗(yàn)145個，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)22個，小實(shí)驗(yàn)22個，再加上實(shí)驗(yàn)性習(xí)題18個，總計(jì)207個。我們通過試驗(yàn)，把結(jié)構(gòu)體系作了如下調(diào)整：（一）22個學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的10個改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)；（二）145個演示實(shí)驗(yàn)中的41個改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)；（三）22個小實(shí)驗(yàn)中的8個和18個實(shí)驗(yàn)性習(xí)題中的13個改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)；（四）新增加了4個邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過這樣的調(diào)整，初中物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)體系趨于合理，有利于提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。我們體會有以下三點(diǎn)好處：（一）增加了學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)的機(jī)會。天平、刻度尺、滑動變阻器、安培表、伏特表、彈簧秤等基本實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生的使用次數(shù)都普遍增加，這就增加了學(xué)生動手操作的機(jī)會，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。（二）改變了傳統(tǒng)的“教師講演，學(xué)生聽講”的教學(xué)局面，促進(jìn)了物理教學(xué)方法的改革。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用和地位得到明顯提高，學(xué)生自己動手操作實(shí)驗(yàn)、探索知識的機(jī)會大大增加，學(xué)習(xí)積極性、主動性高漲，良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度在實(shí)踐中逐步形成。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粩嗟玫教岣?。（三）促進(jìn)了初中物理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，使初中物理教學(xué)更符合當(dāng)代初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，從而更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生有更多的動手、動腦、動口主動學(xué)習(xí)物理的機(jī)會，以物學(xué)理，以物懂理，更有利于學(xué)生對物理知識的掌握，這些充分體現(xiàn)了物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也正是現(xiàn)代教育思想所倡導(dǎo)的。探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究南京市第三初級中學(xué)物理子課題組一、研究的背景和意義物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。美國學(xué)者梅里爾哈明（Merrill Harmin）在《教學(xué)的革命》一書中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊嚴(yán)、活力、自我管理、集體感、意識。在實(shí)踐中教師應(yīng)不斷進(jìn)行反思、改進(jìn)，強(qiáng)化課程意識，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)覺醒，真正走進(jìn)新課程。新課程方案改革的核心是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”。這種教育理念已得到廣大教師的認(rèn)可，但就中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師主宰課堂，學(xué)生被動接受的局面還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動性、創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，這已成為課程改革的“瓶頸”。究其原因雖然是有多個方面，其中一個重要的因素，就是教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的教學(xué)策略。物理新課程著力改變簡單的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、樂于探究，有獲取新知識的能力和分析、解決問題的能力。科學(xué)探究能力和對科學(xué)探究的理解是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中形成的，因此，如何建構(gòu)有效的探究性教學(xué)模式和應(yīng)用策略，在課堂進(jìn)行有效引導(dǎo)、指導(dǎo)，組織、監(jiān)控學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，是開展探究性教學(xué)不可回避的問題。美國“國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”中對“探究”的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論做出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！薄敖虒W(xué)模式”是一種簡化的、理論化的教學(xué)范式，一般說來，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略和教學(xué)方法，居于三者的最高層次，策略、方法的選擇均遵循模式要求?！疤骄啃越虒W(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動手收集、分析大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種教學(xué)模式，其目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)思考能力、判斷能力、分析能力與動手能力，力爭達(dá)到“教是為了不教”的境界。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。“探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”，就是通過探究性物理教學(xué)的實(shí)踐，建構(gòu)一個符合“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”特征的物理教學(xué)模式，并有針對性的探索出符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的探究性教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略與方法的綜合研究活動。我們認(rèn)為，教師在教學(xué)的過程中，要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。通過“探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究”的開展，可以有效地促進(jìn)教師優(yōu)化自身的學(xué)科素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的接受性機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)方法，有利于促進(jìn)教師進(jìn)一步關(guān)注自身的專業(yè)化水平的提升，有利于強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識的形成和實(shí)踐能力培養(yǎng)，有利于進(jìn)一步豐富初中物理探究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)研究提供有益的思路和啟示。二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容本課題結(jié)合初中物理新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學(xué)生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用策略研究，希望能實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：（1）初步探索符合物理學(xué)科特點(diǎn)的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學(xué)模式，并形成探究性教學(xué)模式的具體操作方法和應(yīng)用策略，同時能將應(yīng)用于物理教學(xué)實(shí)踐，并對教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。）通過物理綜合實(shí)踐活動為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，初步探索在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動的一般途徑和方法，同時，引導(dǎo)學(xué)生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力。（1）在物理課堂教學(xué)中努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式以及實(shí)施的一般策略與方法。（2）從課堂教學(xué)的組織形式入手，初步探索物理綜合實(shí)踐活動課的一般方法。（3）適當(dāng)選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學(xué)為主線，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動，初步培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理，分析解決實(shí)際問題與的能力，并最終能獨(dú)立提交比較完整的研究報(bào)告，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。三、研究過程與步驟（2003年1月～2003年8月）研究內(nèi)容：課題組成成立，完成實(shí)驗(yàn)方案，開題報(bào)告及實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,組織課題組教師進(jìn)行新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，完成資料收集及實(shí)驗(yàn)人員培訓(xùn)。（2003年9月～2004年12月）研究內(nèi)容：確定研究對象，選擇實(shí)驗(yàn)班，合理分工，明確任務(wù)，進(jìn)行物理探究性教學(xué)模式的初步探索，能初步形成探究式教學(xué)模式的一般操作方法。（2005年1月～2005年6月）研究內(nèi)容：在前期實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，突出物理綜合實(shí)踐活動的組織與實(shí)施研究，重點(diǎn)設(shè)計(jì)好23個活動案例，歸納和整理物理綜合實(shí)踐活動組織與實(shí)施的一般技術(shù)。并進(jìn)行物理探究性教學(xué)模式應(yīng)用策略的總結(jié)和歸納。、結(jié)題階段（2005年7月～2005年11月）研究內(nèi)容：按實(shí)驗(yàn)方案具體要求，進(jìn)行資料整理，成果收集，進(jìn)行學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示的指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文撰寫及成果匯編，并做好課題的結(jié)題與鑒定工作。四、研究取得的成果與分析（一）初步建立了符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的“討論探究創(chuàng)造評估”物理探究性課堂教學(xué)模式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。物理課程應(yīng)該變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點(diǎn)：學(xué)生主動參與，探究式學(xué)習(xí)，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實(shí)現(xiàn)這種過程的教學(xué)，課題組通過研究，總結(jié)出“討論探究創(chuàng)造評估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式?！八膫€”環(huán)節(jié)：⑴討論：運(yùn)用討論式教學(xué)作為進(jìn)行教學(xué)過程、探究知識的手段與背景模式。⑵探究：將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取。⑶創(chuàng)造：讓學(xué)生對探究的成果（包括結(jié)論和方法）進(jìn)行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。⑷評估：對探究過程進(jìn)行反思評價，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的探究更上一個新的臺階。見，“討論探究創(chuàng)造評估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式的四個方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評估反思教學(xué)。在一節(jié)物理課中，如果能同時做好這四種教學(xué)，就可以說是一節(jié)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課?；貜?fù)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文“四個”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：⑴從課堂教學(xué)流程的角度來看，這四方面的關(guān)系可以用下列示意圖表示：教學(xué)流程：探究教學(xué) 創(chuàng)造教學(xué) 評估反思 更高水平上的探究教學(xué) ??教學(xué)模式手段途徑：討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) 討論式教學(xué) ??可見，在教學(xué)過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進(jìn)行的，而流程中的每一部分的實(shí)施都要通過學(xué)生的相互討論來進(jìn)行。討論式教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程的始終，是教學(xué)的背景。⑵從探究教學(xué)的角度來看，這“四個”環(huán)節(jié)的關(guān)系可以用下列示意圖表示：討論式教學(xué) 去實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中通過 創(chuàng)造教學(xué) 去拓展 探究教學(xué)評估反思教學(xué) 去總結(jié)提高可見，討論、創(chuàng)造、評估這三個方面都是為探究教學(xué)服務(wù)的。（