【正文】 習、思維，要根據(jù)不同差 異的學生的學習需求和存在問題，確定如何去教。教師的職責就是創(chuàng)設情景，學生能用自己原有的有關知識與經(jīng)驗去同化當前所學的新知識，賦予知識以某種意義。而教師善意的微笑、平易近人的態(tài)度、鼓勵性的話語，“很好”“你真棒”“很有創(chuàng)意” …… 拉近了老師和學生的距離，不失時機的幽默，機智的應變，熱情洋溢、豐富形象的語言表達、得體恰當?shù)氖謩?，都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，使學生產(chǎn)生主動求知的欲望。只有把課堂還給學生，讓學生無所顧忌、全身心地投入學習活動中來。 七、課題研究策略 （一）轉(zhuǎn)變師生角色，樹立全新教學理念 新課程的啟動、學習方式的變化，呼喚著教師 角色的重新定位，在課題研究中我們課題組全體教師確立了學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。定期組織課題組成員學習“培養(yǎng)思維教學模式”以 及學生“學習方式”的理論，更新觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主動性； （ 2）課堂實踐。 （ 4）經(jīng)驗總結(jié)法：認真撰寫階段性報告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐。使他們能夠適應社會發(fā)展的需要，形成新型人才的需要。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功 是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。 三、課題研究的理論依據(jù) 1．馬斯洛的創(chuàng)造性理論 美國心理學家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的，是前所未有的想法或事物的123 15071232918 創(chuàng)造，如學生的學習過程?；瘜W思維是以化學知識為基礎體現(xiàn)在對實驗現(xiàn)象與本質(zhì)、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化與條件、共性與個性等方面的思考與認識上，它包括化學抽象思維和化學形象思維； 創(chuàng)新思維能力是各 種能力的基礎和核心。因此，我認為探索研究如何在農(nóng)村中學化學教學中培養(yǎng)學生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維，對于農(nóng)村初中進一步提高課堂教學實效，對于我們農(nóng)村初 中學生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才具有重要意義。 目前我們的教育是一種以考試為中心，完全為了考試的教育。而要加快知識創(chuàng)新、加快高新技術產(chǎn)業(yè)化，關鍵在人才，必須有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出。經(jīng)過一年多的實踐和研究，取得了一定 成績，在總結(jié)研究成果的基礎上，提出如下報告： 一、課題提出的背景 《中共中央、國務院關于深化教育改革和全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識”，“培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”。123 15071232918 《 初中化學課堂學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》課題結(jié)題報告 執(zhí)筆人： 陳寶峰 隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所農(nóng)村普通初級中學，在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。這是我國教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大改革，同時也是一個復雜而艱巨的任務。”優(yōu)秀人才的脫穎而出，是當前教育面臨的一個最艱巨的使命。這樣的教育給教師和學生樹立了一種錯誤的目標：盡可能多、盡可能準確地記住教科書的內(nèi)容，并在考試時迅速復制；學生被要求做大量的練習題，是為了能夠在考試的時候在有限的時間內(nèi)完成較多的題目。 二、課題概念的界定 本課題主要研究九年級學生化學思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑。創(chuàng)新思維能力是人們運用已有的科學知識的實際經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律進行分析和解決新問題的思維能力，創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強烈的探索動機，經(jīng)過創(chuàng)造想象，推理判斷，獲得的新的、獨特的認識能力。根據(jù)此觀點，中學化學創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學生在化學學習及問題中自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。集中思維又叫聚合思維、復合思維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識經(jīng)驗和規(guī)則，尋求解決問題的唯一正確答案。 3．主體性教學理論 教學過程是教師和學生互動的過程，是以發(fā)揮 師生的積極性，能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，共同發(fā)展的過程。教學過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據(jù)學生的嘗試中的難點，進行引導、點撥。 五、課題研究的方法 為了有效地對課題研究內(nèi)容進行具體研究，我們在研究過程中采用以下幾種研究方法： （ 1）文獻研究法：收集國內(nèi)外關于初中學生化學思維培養(yǎng)的研究成果，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報告》。進行“化學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)”的課堂教學實踐，并定期進行公開研究活動，以點帶面，滾動發(fā)展； （ 3）階段總結(jié)。我們清醒的認識到：傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，正在不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習“共同體”。學生 才會把自己的真實想法表現(xiàn)出來。例如：在演示氧氣的化學性質(zhì)時，有些學生受現(xiàn)象的感染，注 意力不夠集中，非常活躍，就把這些活躍的同學比喻成氧氣，想氧氣一樣活躍，而把那些不愿思考問題的學生比喻成氮氣，這樣一來所有學生都能仔細觀察實驗現(xiàn)象。根據(jù)學生實際情況，設計一些家庭小實驗讓學生完成，例如影響銅鐵生銹的條件，比較銅鐵生銹的難易，自來水、蒸餾水純凈度的比較，探究石蠟燃 燒的相關現(xiàn)象，以及廚房制二氧化碳并驗證其不支持燃燒的性質(zhì)等等。教什么呢？不是教現(xiàn)成的結(jié)論，或?qū)Υ鸢福蛑恢v解學生不懂不會的知識，而是滿腔熱忱地指導每一位學生去認識、把握、調(diào)控、完善自己的學習過程、方法、行為、體驗等，即學中做，學、做、教互動合一。做中學，做、學、導協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。自由而安全的課堂氣氛，會使學生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。可見在課堂上寬松、民主、和諧的氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，而學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，是以民主的師生關系為基礎的。也可以為一個問題展開激烈的爭論，教師經(jīng)常參加學生的討論，學生也可以對教師的意見進行反駁，對教師的結(jié)論進行否定。 每一位教師都有過這樣的感覺，有時講一節(jié)課還不如給學生一些時間自己去思考。 八、課題研究的階段和內(nèi)容 本課題研究的最終目標是如何通過課堂教學來滲透創(chuàng)造性思維教學方法和策略來訓練學生，促進學生形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，掌握一定的學習思維 方法，從而提高學生自主學習、合作學習和探究性學習能力。實驗的操作過程和觀察過程從思維的角度來說，主要是形象思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學形象思維較為活躍，而有 47%之多學生善于分析實驗現(xiàn)象的深層原因，說明抽象思維能力更有待培養(yǎng)發(fā)掘。事實上直覺思維、預感的訓練，是正式的學術學科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而又非常重要的特征。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生已具備一定的創(chuàng)新意識只是沒有得到有效的保護和培養(yǎng)。依據(jù)課題研究目標我們課題組決定嘗試建構(gòu)有助于培養(yǎng)學生思維