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正文內(nèi)容

初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究課題結(jié)題報(bào)告-wenkub

2023-05-25 00:36:43 本頁面
 

【正文】 習(xí)、思維,要根據(jù)不同差 異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和存在問題,確定如何去教。教師的職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生能用自己原有的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí),賦予知識(shí)以某種意義。而教師善意的微笑、平易近人的態(tài)度、鼓勵(lì)性的話語,“很好”“你真棒”“很有創(chuàng)意” …… 拉近了老師和學(xué)生的距離,不失時(shí)機(jī)的幽默,機(jī)智的應(yīng)變,熱情洋溢、豐富形象的語言表達(dá)、得體恰當(dāng)?shù)氖謩?shì),都在潛移默化中感染著學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的欲望。只有把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生無所顧忌、全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。 七、課題研究策略 (一)轉(zhuǎn)變師生角色,樹立全新教學(xué)理念 新課程的啟動(dòng)、學(xué)習(xí)方式的變化,呼喚著教師 角色的重新定位,在課題研究中我們課題組全體教師確立了學(xué)生的主體地位,樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。定期組織課題組成員學(xué)習(xí)“培養(yǎng)思維教學(xué)模式”以 及學(xué)生“學(xué)習(xí)方式”的理論,更新觀念,增強(qiáng)教師開展課題研究的積極性和主動(dòng)性; ( 2)課堂實(shí)踐。 ( 4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告,總結(jié)得失,不斷調(diào)整研究步伐。使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,形成新型人才的需要。人是有感情的,人在嘗試活動(dòng)中,不僅會(huì)思考,而且還能從嘗試活動(dòng)本身獲得成功的喜悅,嘗試成功 是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用。尋求發(fā)散點(diǎn),并有效進(jìn)行思維的發(fā)散,要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。 三、課題研究的理論依據(jù) 1.馬斯洛的創(chuàng)造性理論 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類:一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”,如科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造性;另一類稱為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”,這種創(chuàng)造性對(duì)社會(huì)或他人來說不是新的,而對(duì)自己來說卻是新的,是前所未有的想法或事物的123 15071232918 創(chuàng)造,如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?;瘜W(xué)思維是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與本質(zhì)、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化與條件、共性與個(gè)性等方面的思考與認(rèn)識(shí)上,它包括化學(xué)抽象思維和化學(xué)形象思維; 創(chuàng)新思維能力是各 種能力的基礎(chǔ)和核心。因此,我認(rèn)為探索研究如何在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力,特別是創(chuàng)造性思維,對(duì)于農(nóng)村初中進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效,對(duì)于我們農(nóng)村初 中學(xué)生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的人才具有重要意義。 目前我們的教育是一種以考試為中心,完全為了考試的教育。而要加快知識(shí)創(chuàng)新、加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化,關(guān)鍵在人才,必須有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出。經(jīng)過一年多的實(shí)踐和研究,取得了一定 成績(jī),在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上,提出如下報(bào)告: 一、課題提出的背景 《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出:素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”,“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)”,“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。123 15071232918 《 初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》課題結(jié)題報(bào)告 執(zhí)筆人: 陳寶峰 隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn),我校作為一所農(nóng)村普通初級(jí)中學(xué),在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中,遇到了新的問題和困難。這是我國(guó)教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大改革,同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)?!眱?yōu)秀人才的脫穎而出,是當(dāng)前教育面臨的一個(gè)最艱巨的使命。這樣的教育給教師和學(xué)生樹立了一種錯(cuò)誤的目標(biāo):盡可能多、盡可能準(zhǔn)確地記住教科書的內(nèi)容,并在考試時(shí)迅速?gòu)?fù)制;學(xué)生被要求做大量的練習(xí)題,是為了能夠在考試的時(shí)候在有限的時(shí)間內(nèi)完成較多的題目。 二、課題概念的界定 本課題主要研究九年級(jí)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑。創(chuàng)新思維能力是人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),按照客觀規(guī)律進(jìn)行分析和解決新問題的思維能力,創(chuàng)造者以敏銳的感覺,從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾,提出問題,產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī),經(jīng)過創(chuàng)造想象,推理判斷,獲得的新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力。根據(jù)此觀點(diǎn),中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)及問題中自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。集中思維又叫聚合思維、復(fù)合思維、求同思維,它是根據(jù)已知的信息,利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則,尋求解決問題的唯一正確答案。 3.主體性教學(xué)理論 教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程,是以發(fā)揮 師生的積極性,能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提,以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件,以知識(shí)為載體,師生主動(dòng)參與,共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程中,教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生,而是在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生先去嘗試,自己初步解決問題,然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn),進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。 五、課題研究的方法 為了有效地對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行具體研究,我們?cè)谘芯窟^程中采用以下幾種研究方法: ( 1)文獻(xiàn)研究法:收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)的研究成果,摘錄對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí),供學(xué)習(xí)和研究借鑒,做好資料的收集和存檔工作。最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報(bào)告》。進(jìn)行“化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)踐,并定期進(jìn)行公開研究活動(dòng),以點(diǎn)帶面,滾動(dòng)發(fā)展; ( 3)階段總結(jié)。我們清醒的認(rèn)識(shí)到:傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),正在不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)“共同體”。學(xué)生 才會(huì)把自己的真實(shí)想法表現(xiàn)出來。例如:在演示氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí),有些學(xué)生受現(xiàn)象的感染,注 意力不夠集中,非?;钴S,就把這些活躍的同學(xué)比喻成氧氣,想氧氣一樣活躍,而把那些不愿思考問題的學(xué)生比喻成氮?dú)?,這樣一來所有學(xué)生都能仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成,例如影響銅鐵生銹的條件,比較銅鐵生銹的難易,自來水、蒸餾水純凈度的比較,探究石蠟燃 燒的相關(guān)現(xiàn)象,以及廚房制二氧化碳并驗(yàn)證其不支持燃燒的性質(zhì)等等。教什么呢?不是教現(xiàn)成的結(jié)論,或?qū)Υ鸢?,或只講解學(xué)生不懂不會(huì)的知識(shí),而是滿腔熱忱地指導(dǎo)每一位學(xué)生去認(rèn)識(shí)、把握、調(diào)控、完善自己的學(xué)習(xí)過程、方法、行為、體驗(yàn)等,即學(xué)中做,學(xué)、做、教互動(dòng)合一。做中學(xué),做、學(xué)、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展,才能更好的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。自由而安全的課堂氣氛,會(huì)使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài),使其創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。可見在課堂上寬松、民主、和諧的氛圍是傳授知識(shí)的無聲媒介,是開啟智慧的無形鑰匙,而學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成,是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。也可以為一個(gè)問題展開激烈的爭(zhēng)論,教師經(jīng)常參加學(xué)生的討論,學(xué)生也可以對(duì)教師的意見進(jìn)行反駁,對(duì)教師的結(jié)論進(jìn)行否定。 每一位教師都有過這樣的感覺,有時(shí)講一節(jié)課還不如給學(xué)生一些時(shí)間自己去思考。 八、課題研究的階段和內(nèi)容 本課題研究的最終目標(biāo)是如何通過課堂教學(xué)來滲透創(chuàng)造性思維教學(xué)方法和策略來訓(xùn)練學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì),掌握一定的學(xué)習(xí)思維 方法,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)的操作過程和觀察過程從思維的角度來說,主要是形象思維。調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)同學(xué)形象思維較為活躍,而有 47%之多學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深層原因,說明抽象思維能力更有待培養(yǎng)發(fā)掘。事實(shí)上直覺思維、預(yù)感的訓(xùn)練,是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而又非常重要的特征。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具備一定的創(chuàng)新意識(shí)只是沒有得到有效的保護(hù)和培養(yǎng)。依據(jù)課題研究目標(biāo)我們課題組決定嘗試建構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維
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