初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究課題結(jié)題報告-資料下載頁
2025-05-14 00:36本頁面
【導(dǎo)讀】學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究》課題研究，并被列為市個人課題。創(chuàng)新的意識”，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。因此，我認(rèn)為探索研究如何在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特。思維是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人腦對于客觀事物的概括的間接的反映。主體；化學(xué)思維就是從化學(xué)的角度去觀察事物，理解事物。維能力是各種能力的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新思維能力是人們運用已有的科學(xué)知識的實。際經(jīng)驗，按照客觀規(guī)律進(jìn)行分析和解決新問題的思維能力，創(chuàng)造者以敏銳的感覺，不同思維特點，有計劃有步驟地通過課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，創(chuàng)造思維是應(yīng)用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學(xué)會思考如何獲得成功。
【正文】 的演示實驗多數(shù)是成功的，但有時也會出現(xiàn)意外和失敗，遇到這種情況，應(yīng)采取實事求是的態(tài)度，分析和找出失敗的原因。 （ 4）安全性：演示實驗必須確保安全，即教師在設(shè)計實驗時，必須要考慮安全；在演示實驗的過程中，也應(yīng)高度重視安全。 123 15071232918 （ 5）時間性：課堂演示實驗是為了配合教學(xué)內(nèi)容，來完成教學(xué)目標(biāo)的工具。如果演示實驗安排過早、過晚或者演示時間過長等，都會直接影響教學(xué)效果。所以，演示實驗應(yīng)盡量做到適時、適度，這一點至關(guān)重要。 [課 題 ] 氧氣的性質(zhì) [模式名稱 ]“演示實驗 —— 引導(dǎo)討論”教學(xué)模式 [教學(xué)過程 ] 活動內(nèi)容 展示 一瓶氧氣的樣品 演示實驗 取一盛滿氧氣的集氣瓶，將一帶火星的木炭伸入集氣瓶內(nèi)，觀察現(xiàn)象。 討論 帶火星的木炭在盛有氧氣的集氣瓶中復(fù)燃，所明了氧氣的什么性質(zhì)？ 過渡 氧氣還有哪些性質(zhì)呢？這節(jié)課我們一起來通過實驗作進(jìn)一步探討。 板書： 氧氣的性質(zhì) 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 設(shè)問 請同學(xué)們設(shè)計實驗方案探究氧氣有哪些物理性質(zhì)，并可閱讀教材得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)。 板書 氧氣的物理性質(zhì) 閱讀研討 物理性質(zhì) 演示實驗 觀察、思考 演示實驗 教師演示一組精心準(zhǔn)備的實驗： 木炭在氧氣中燃燒。 鐵絲在氧氣中燃燒。 蠟燭在 氧氣中燃燒。 硫在氧氣中燃燒。 磷在氧氣中燃燒。 學(xué)生匯報 全班交流 學(xué)生活動 學(xué)生描述實驗現(xiàn)象。 學(xué)生以小組為單位討論分析每一個實驗現(xiàn)象的結(jié)論及相應(yīng)反應(yīng)的文字表達(dá)式。 各組之間相互交流。 123 15071232918 [教學(xué)特點 ] 教師利用演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。 [簡要評述 ] 本節(jié)“氧氣的性質(zhì)”課，是一節(jié)利用一組內(nèi)容豐富的實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論和交流，從而獲得氧氣的性質(zhì)的“演示實驗 —— 引導(dǎo)討論”課。這節(jié)課的設(shè)計思路具有一定的新意，突破了以往課堂演示實驗多為驗證性實驗的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生能力和 綜合素質(zhì)的教育觀點出發(fā)，將教材中的實驗與適當(dāng)增加的實驗有機結(jié)合在一起，整和為探究式的實驗，利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境并進(jìn)行探究，更有利于學(xué)生主動參與，有利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。因此，即使是演示實驗，采用科學(xué)的組合和教學(xué)方式，也能取得較好的教學(xué)效果。 九、課題研究的主要績效 課題研究促進(jìn)了教師的成長 德國教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授知識，好的教師叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”通過本課題研究不僅提高了我們教師對利用多種教學(xué)模式來發(fā)展學(xué)生思維能力的認(rèn)識，而且切實轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。 首先在備課時，以往我們關(guān) 注的是怎 么教能使學(xué)生學(xué)會、學(xué)扎實；通過課題研究后，我 在備課時更多地關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機會、為學(xué)生提供一個思維發(fā)展的平臺。 其次在上課時，以往常常由我們教師作深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學(xué)生一聽就會；現(xiàn)在則關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。 練習(xí)時，以往我們常常滿足于學(xué)生能正確完成習(xí)題；現(xiàn)在非常注重讓學(xué)生在情境中，自己了解信息，利用信息去解決生活中的實際問題，使我們對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價從“會解習(xí)題”深入到“會解決 實際問題”。 師生共同 歸納小結(jié) 板書 氧氣的化學(xué)性質(zhì) 提問 結(jié)合氧氣的性質(zhì)談?wù)勀銓ρ鯕庥猛镜恼J(rèn)識。 學(xué)生活動 討論、交流、發(fā)言。 123 15071232918 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展 在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究試驗來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的試驗方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性的去設(shè)計新的試驗方案。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成試驗后，對試驗現(xiàn)象、試驗結(jié)果進(jìn)行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性試驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。 而在今天探究性試驗的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨立地進(jìn)行猜測、設(shè)計試驗方案，能夠 獨立或小組合作的形式進(jìn)行探究性試驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。他們會時而凝視試驗現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。過去試驗課上教師講、學(xué)生記；教師說、學(xué)生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極思考、探究、創(chuàng)新的氣氛，涌動著生命的活力。學(xué)生在收集資料、學(xué)會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。 十、研究反思 由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多 。而思維能力的培養(yǎng)又具有長期性、多學(xué)科性， 不是一躊而就的事，雖然從步入初三第一天起師生就共同努力，然則我仍感覺離目標(biāo)還是有一定的距離。同時，在兩年的研究過程中，我 研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。 在研究過程中，雖然 有 針對性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我 在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過縣教科所 專家們的親自點撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中， 仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究。 培養(yǎng)學(xué)生思 維能力主要以化學(xué)課堂為依托進(jìn)行教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。但從課堂反饋來看，能力強的學(xué)生發(fā)展的更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識弱的學(xué)生發(fā)展的不太理想。針對特定的123 15071232918 教學(xué)模式如何設(shè)計不同的探究問題，運用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度 地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但同時又能避免課時的限制。對于我 來說既是困惑又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。 參考文獻(xiàn)： ① 錢愛萍，吳恒祥，趙晨音著 .教師怎樣做課題研究 .北 京：中國輕工業(yè)出版社， 202 1 ② 查有梁著 .教育建模 .南寧：廣西教育出版社， 1998 ③ 李勇：《化學(xué)習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑》，見《學(xué)科教育》，2021 年第 11 期 ④ 孫建民，孔繁升著 .初中化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù) .北京：中國林業(yè)出版社， 2025 ⑤ 曾暉著 .思維實驗與化學(xué)教學(xué) .北京：北京科技出版社， 202 1
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