【正文】 學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。如，上初二電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優(yōu)缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。創(chuàng)設寬松環(huán)境，誘發(fā)學生展開想象的翅膀初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯(lián)想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。愛因斯坦在回答別人問他為什么能作出創(chuàng)造時說：“我沒有什么別的才能，不過喜歡尋根刨底地追問問題罷了?！痹谂囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維中，不要把學生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！豹づ囵B(yǎng)師生情感，營造民主氛圍興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而發(fā)生興趣，沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對學習的熱愛之情。鼓勵學生質疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學生在課堂上的民主、自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當?shù)慕虒W組織形式，積極創(chuàng)設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢、發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問、討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。班門弄斧就是一件好事，可培養(yǎng)學生敢于向權威挑戰(zhàn)的學習鉆研精神。重視學習習慣，培養(yǎng)學習能力教師要拋棄應試教育那種重死記、輕理解，重知識、輕能力，重分數(shù)、輕效果的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。為此，在教學中我做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能夠做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，持之以恒，學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。二、優(yōu)化教學手段，營造創(chuàng)新氛圍憑借多媒體教學資源，化解教學疑、難點物理教學離不開現(xiàn)實的物理情境。自然界中的物理現(xiàn)象，錯綜復雜，有的太快或太慢，有的太大或太小，有的是現(xiàn)實生活中很難或不可能發(fā)生的，如平面鏡成像原理、分子的無規(guī)則運動、磁感線的分布以及核的裂變與聚變等，必須借助想象才能理解，但是，學生的直接經(jīng)驗、學校的實驗室條件，都是有限的，也不可能讓學生做太多的現(xiàn)場參觀，因此，切合學習實際的音像多媒體資料是十分必要的。在物理課的學習中提倡使用智能型軟件，當輸入條件后它按照科學規(guī)律自動給出正確的情境。例如，凸透鏡的焦距由學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按科學規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學軟件可以豐富學生對物理情境的感性認識，深化對科學規(guī)律的理解，對于中學實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。運用直觀教具，演示物理現(xiàn)象的過程初中學生以形象思維為主，抽象思維逐步形成。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，光靠教師講解很難讓學生理解，教師可收集或自制相關教具、學具，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。美化語言表達，激活課堂氣氛初中學生處在青春成長期，大腦容易疲勞，而教師是課堂教學的組織者，發(fā)揮著主導作用。教師抑揚頓錯的語音，形象生動的比喻表達，都能給學生以美的享受。在緊張學習的同時，教師可不失時機地插入風趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。如在用“排水法”、量筒測量不規(guī)則小固體的體積時，應先在量筒中放入“適量”的水，許多學生不理解“適量”的標準，于是我就列舉了我們生活中在腳盆中洗腳時加多少洗腳水為好時的情景（即不能太少，至少要把腳浸沒，也不能太多，最多也不能使水溢出），從而間接地使學生真正理解了“適量”，即加的水既要把物體浸沒，但又不能超過量筒的最大刻度線。三、開拓知識領域，訓練發(fā)散思維興趣是創(chuàng)造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。開拓學生知識領域，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和不同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。如通過觀察右圖，可提出哪些物理問題？又如為了測出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測、用天平測、用彈簧秤測、用量筒和小浮筒測等等。四、訓練直覺思維，發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X猜測是創(chuàng)造性活動的起點，科學家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來自于他們的直覺。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規(guī)律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎。所以在教學中培養(yǎng)學生的直覺，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如在學習電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時，可制作二個串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓練學生的猜想能力。五、充實課外活動，給學生以成功的喜悅課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成，提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的情緒和環(huán)境。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。因此，課外活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當?shù)恼n外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產生聯(lián)想、靈感，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及深透的奧秘，去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘學生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學生知識的應用能力，還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能?？傊?，在初中物理教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個循序漸進的過程。物理教師要努力拓展學生學習空間，采用先進的教學方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學生進行學習研究的熱情和提供學生發(fā)展個性的土壤，讓學生在主動探索、發(fā)展和親身體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才。參考文獻：[1] 高錦岳，吳承塤主編。物理學發(fā)展中的創(chuàng)新思維選例。吉林大學出版社。[2] 郭東岐編著。[3]《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》，漆權 主編。[4]《走進新課程》，朱慕菊主編。[5] 韓忠月。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的思考。山東省工會管理干部學院學報。[6] 陳清亮, 李淑珍。淺談學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。