【正文】 培養(yǎng)的活動中來。所以，就初中物理教師而言，應該積極鼓勵學生直視問題，開闊思路，廣泛聯(lián)想，以己有的知識經驗及感知到的問題信息為依據，由研究對象的部分信息推測它所具有的全部信息，達到解決問題的目的。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關鍵。所以，我們歸根到底是要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。對于這一群體來講，多數地方的辦學條件差，有的甚至沒有辦學能力，生計已經成為他們最大的負擔，學習與思考已是天方夜譚。從上學的第一天起，不管是家長還是教師都給學生灌輸了一個“教師是永遠不會錯，一切都要聽教師”的片面觀點。對于初中物理教學來講，相對于初中的其他課程，這門學科是比較抽象的。一、淺析初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性在當代，隨著社會的不斷發(fā)展，早已不是人多力量大了，而是有智慧的人才能搶占商機，立于不敗之地。根據《物理課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。第一篇：試論初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討試論初中物理教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討防城區(qū)那勤中學陳業(yè)權【關鍵詞】 初中 創(chuàng)新思維 探討【摘要】近年來，隨著我國水平的不斷發(fā)展，各個學科的教學方式也在不斷變化。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學習式”轉向為“自主學習式”，努力培養(yǎng)他們主動學習及自主探究的意識。然而正是“商機”這個詞引發(fā)了很多話題，到底怎樣才能搶占商機呢？經過各類人士的不斷與思考，得出一條“創(chuàng)新思維決定命運”的真諦。而抽象的東西對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有好處的，因為人的潛力總是會在無形的事物中被激發(fā)出來。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節(jié)，以及教師所說到底是錯，是對。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。所以，我們必須充分發(fā)揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。它要求面向大多生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創(chuàng)造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。在這一過程，不僅要重視思維的性、嚴謹性、探索性和發(fā)現(xiàn)性，還要重視直覺猜測的必要性和合理性，以及直覺思維與邏輯思維的有機結合和協(xié)調統(tǒng)一。四、總結總而言之，對于初中物理教學來講，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學方法的改變，引導學生獨立思考，啟發(fā)學生發(fā)散思維，力爭讓學生通過自己的實踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。本文就如何在物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力提出幾點看法。隨著資訊化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。一、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維注重物理學史教育，激發(fā)創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是指一種願意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。注重啟發(fā)，調動創(chuàng)新思維思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯(lián)繫，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢於懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤於思考、善於總結；學習居里夫人的刻苦鑽研、勇於實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事蹟，激發(fā)學生勇於探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學生實驗等內容)，通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。這是學生實驗教學中一種可供挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)繫實際的能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。對比前後兩次實驗，學生會發(fā)現(xiàn)有時改進實驗裝置並不困難，只要把以前學的知識和技能靈活地應用上，就會獲得較好的實驗效果。三、開展研究性學習，發(fā)展創(chuàng)新能力研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取資訊，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。隨著我國時代的發(fā)展和進步，傳統(tǒng)的教學觀念以及教學模式在如今已經不再受用。尤其是針對于初中生在物理實驗教學中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，更是教育新模式的重中之重。一、我國初中物理實驗教學的現(xiàn)狀和問題1．物理教師對整體實驗的重視性不夠經過研究調查發(fā)現(xiàn)，我國的初中物理實驗教學依然存在著很多的問題和不足。2．初中物理教學方式死板單一，沒有創(chuàng)新性現(xiàn)如今，我國有很多物理教師因為長期受到應試教育的影響，所以一時間無法將思維模式轉換過來，因此，有很多教師在教學方面不愿意將重心放在物理實驗上。比如在學習《運動的快慢》這一課時，教師就可以通過實驗對學生進行課堂教學，學生通過觀察物體的快慢來感知運動，這時就可以提出問題，比如，不同大小的球在運動時表現(xiàn)分別是什么樣的，速度是否相同，流動的時間是否不同等等。所以，教師在進行實驗教學的時候就需要將生活引入進來，由此加深學生對于物理的重視，比如在學習《光的色散》這一課時，教師就可以將我們日常生活中接觸到光進入進來，告訴學生，物理是來源于生活的。由于課外活動的時間比較充裕，形式上可靈活多樣，并照顧到學生興趣愛好等特點，有針對性地通過實驗操作加強動手能力的培養(yǎng)。但學生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。最后，初中物理作為一門重要科目，其實驗教學是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要途徑之一，教師一定要加以重視和把握。在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是迫在眉捷的問題。初中階段是學生創(chuàng)造思維發(fā)展的最好階段，而數學又是更需要人的創(chuàng)造思維的，所以培養(yǎng)學生在初中階段的數學思維創(chuàng)造能力迫在眉睫。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。那么如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力呢？一、在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神江澤民同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力”。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的強大內驅力。此時，教師應給予充分的鼓勵。在創(chuàng)造性學習活動中，學習者常常運用兩種思維方式，即發(fā)散思維和聚合思維。求異思維指分析、解決問題時不拘泥一般的原理和方法，不滿足已知的結論而運用與眾不同的思維方式提出自己的新見解。二、設計恰當的開放性題，培養(yǎng)學生廣闊的想象力和獨創(chuàng)性在腦筋急轉彎中有這樣一個問題：“樹上有十只鳥，打掉一只。??”如果此時我只注意答案的確定性和唯一性而加以否定，那將扼殺這些同學廣闊的想象力和獨創(chuàng)性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。（評析）該題是對一課本練習題的再思考，它恰是針對學生易出錯和進一步深化的問題而提出的。人的思維活動常常是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問