【正文】 技巧；聽(tīng)清、記準(zhǔn)、說(shuō)對(duì)。但是，一個(gè)練習(xí)不能滿足能力形成的需要。課堂上教師還可以這樣設(shè)置情境；先啟發(fā)學(xué)生想一想自己有沒(méi)有什么事需要其他小朋友轉(zhuǎn)告某人，然后進(jìn)行分角色說(shuō)話練習(xí)。這是將生活帶入課堂，使訓(xùn)練的內(nèi)容豐富；我們還可以把訓(xùn)練發(fā)散到課外，使訓(xùn)練的形式多樣化。日常交際常常需要學(xué)生將一個(gè)人的話轉(zhuǎn)告另一個(gè)人，教師可以抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。第三，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。比如我們可以充分運(yùn)用電教手段，用錄音機(jī)或攝像機(jī)錄下學(xué)生口語(yǔ)交際的過(guò)程，進(jìn)行反饋交流。這既讓學(xué)生及時(shí)看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，激起上進(jìn)心；同時(shí)也讓學(xué)生看到看書(shū)的不足之處，增強(qiáng)克服缺點(diǎn)的決心。再如，我們讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的語(yǔ)言類(lèi)節(jié)目（相聲、小品、短劇等），激發(fā)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的愿望?？傊?，良好的口語(yǔ)交際能力是每個(gè)人必須具備的素質(zhì)，小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，扎實(shí)訓(xùn)練為孩子們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們還要把學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)交際能力結(jié)合起來(lái)，要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)拓寬自己的思維，從面更好地提高自己語(yǔ)言表達(dá)能力，小學(xué)語(yǔ)文教師們，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，讓我們給知識(shí)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)響亮的回應(yīng)。作者簡(jiǎn)介：吳力專，出生于1959年，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)教育工作二十八年，教育教學(xué)工作成績(jī)顯著，多次被評(píng)為先進(jìn)工作者，榮獲過(guò)縣優(yōu)秀班主任。第五篇：淺談如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力淺談如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在新課堂教學(xué)改革下，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式變化成為必然趨勢(shì)。我們教師不能再用舊的觀念去看待，不能再用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，要清醒認(rèn)識(shí)教學(xué)改革給我們所提出全新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，奪走了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生的求知欲望。傳道、授業(yè)、解惑的傳統(tǒng)教師形象，強(qiáng)調(diào)背誦記憶的教學(xué)方式，將考試作為考核學(xué)生的唯一手段的評(píng)價(jià)方式，你教我學(xué)，你說(shuō)我記等傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)將無(wú)法在適應(yīng)課改的今天。新型的課堂模式已成為我們實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要因素，那么新的課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)新教學(xué)呢？語(yǔ)文教學(xué)是一種情感交流，一種生活體驗(yàn)，更是一門(mén)藝術(shù)。故而語(yǔ)文閱讀教學(xué)要全面有序地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更要結(jié)合各種閱讀技巧培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，學(xué)生是主人，讓主人充滿激情。在很多時(shí)候，“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”只是一句口號(hào)，走進(jìn)課堂，我們看到的還是老師在前面津津有味，學(xué)生在下面昏昏欲睡，這樣的課堂，學(xué)生怎么有濃厚的興趣呢？有一句話說(shuō)得好“興趣是學(xué)生最好的老師”。這說(shuō)明，興趣對(duì)于一個(gè)人成就一番事業(yè)有多么重要。千方百計(jì)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)地加入到學(xué)習(xí)中，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人，這個(gè)過(guò)程本身就是一種體驗(yàn)，一種創(chuàng)新。只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，活躍起來(lái)，課堂就“亂”起來(lái)了，學(xué)習(xí)氣氛才會(huì)輕松快樂(lè)，學(xué)生才能在樂(lè)中求學(xué)，學(xué)中求樂(lè)。同時(shí)還要做到變“同步”教學(xué)為“異步”教學(xué)，形成梯狀的結(jié)構(gòu)，不同層次的學(xué)生都既有東西可學(xué)，又較輕松，這樣所有學(xué)生的興趣就都調(diào)起來(lái)了，都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)。其次，要強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生活起來(lái)。教師上課講什么？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究而研究不出來(lái)的部分?！边@也就是說(shuō)，教師應(yīng)講在“點(diǎn)子”上，要重在導(dǎo)引上，更多的時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)O(shè)計(jì)每一堂課的時(shí)候，都要做到教學(xué)形式生動(dòng)活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗(yàn)課堂內(nèi)容，觀察學(xué)生的探究動(dòng)向，善于捕捉學(xué)生的思想火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诖竽懛攀肿寣W(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，多討論。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往都是在這種親身體驗(yàn)中產(chǎn)生的，讓學(xué)生有一個(gè)自己展示的平臺(tái)。我們必須讓學(xué)生放開(kāi)手來(lái)，大膽地“動(dòng)”起來(lái)，真正地“活”起來(lái)，“亂”起來(lái)，敢于標(biāo)新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于和老師“抬杠”，因?yàn)槲覀兌疾辉敢饪吹阶约核囵B(yǎng)出來(lái)的莘莘學(xué)子只會(huì)看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發(fā)創(chuàng)新的火花呢？我們還要允許學(xué)生“胡思亂想”，“胡說(shuō)八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學(xué)生看得真真切切、明明白白，為他們導(dǎo)引正確的方向。所以現(xiàn)在的課堂早已不是過(guò)去那個(gè)模樣，我們常常能看到師生們團(tuán)團(tuán)圍坐討論的熱火朝天，學(xué)生們你爭(zhēng)我辯進(jìn)行的面紅耳赤，教室里時(shí)而有朗朗書(shū)聲，時(shí)而是清脆歌聲，時(shí)而有惟妙惟肖的表演，更有那深深沉沉的探究思索，好一個(gè)多姿多彩的學(xué)習(xí)空間。再次，要打破定式，開(kāi)放課堂，讓學(xué)生眼睛亮起來(lái)。教材只是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的載體，而不是教學(xué)活動(dòng)所要掌握的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)課堂上，不能只圍繞教材轉(zhuǎn)，要理解教材，創(chuàng)造性的使用教材，打破定式開(kāi)放語(yǔ)文課堂。開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生眼睛亮起來(lái)，我認(rèn)為可以有以下幾方面：挖掘文本、充分體驗(yàn)感情。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言文字的教學(xué)，無(wú)論是美文的感悟，主題的理解，問(wèn)題的探究都離不開(kāi)對(duì)文本的體驗(yàn)。為了讓學(xué)生更深更真的進(jìn)入文本，教師在備課時(shí)就需要付出多倍的功夫。利用好現(xiàn)有課程資源，充分發(fā)掘課程資源，教材只是一個(gè)樣本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的，必須拓寬學(xué)習(xí)空間，如充分利用校園資源，當(dāng)小記者，采訪有關(guān)人員了解校園新聞，利用校報(bào)、宣傳欄、樓道版面，開(kāi)展“讓錯(cuò)別字無(wú)處藏身”的活動(dòng)，辦手抄報(bào)，開(kāi)演講會(huì)，辯論會(huì)等，讓校園成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富課堂。還要努力開(kāi)發(fā)地區(qū)資源，訪問(wèn)當(dāng)?shù)氐拿耍{(diào)查當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣由來(lái)，了解當(dāng)?shù)貧v史等，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，也讓學(xué)生對(duì)自己的家鄉(xiāng)有了更深的感情。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，創(chuàng)造性的使用教材，一定要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，打破以前沉悶僵硬的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)。教無(wú)定法，學(xué)亦無(wú)定法，閱讀教學(xué)更不能用一種模式，一種框架來(lái)定格，唯一不變的宗旨是“學(xué)生是主人”，而關(guān)鍵又在于我們要敢于將手中的線放開(kāi)，讓學(xué)生像小鳥(niǎo)一樣在廣闊的藍(lán)天自由飛翔。最后，營(yíng)造一個(gè)溫馨的課堂，是我們的又一個(gè)指導(dǎo)思想。家是我們溫馨的港灣，學(xué)校又是孩子們第二個(gè)溫馨的家園，如何讓我們的語(yǔ)文課也變得溫暖人，感染人，感動(dòng)人，吸引人，我總結(jié)可以從以下幾個(gè)角度入手。微笑常伴，以情動(dòng)人?！叭朔遣菽荆肽軣o(wú)情”以情感人，以微笑感人，感情上就有共鳴。如果扳著面孔進(jìn)教室，繃著臉教學(xué)，這節(jié)課的課堂教學(xué)就很難想像了。巧加姿態(tài)，引人注意。語(yǔ)文教學(xué)是有聲語(yǔ)言，但往往不經(jīng)意的無(wú)聲語(yǔ)言，常常能給課堂增添幾分魅力。我們常說(shuō)此處無(wú)聲勝有聲。比如向來(lái)被稱為經(jīng)典的《孔乙己》一文中孔乙己在拿出銅錢(qián)時(shí)的兩個(gè)動(dòng)作“排”與“摸”的分析往往成為一個(gè)挺重要的問(wèn)題。單純的講當(dāng)然能熱鬧感學(xué)生明白其中的感情差異，但如果教師能讓學(xué)生在課堂上表演一下具體的排與摸，那不就更加淋漓盡致了嗎？板書(shū)要清晰、醒目。在多媒體廣泛普及的今天，教師的板書(shū)似乎越來(lái)越被淡化，然而，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的板書(shū)，在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)有著不可取代的地位，那似乎就是教師的第二張臉。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。蘇霍姆林斯基告訴我們“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看得見(jiàn)東西，而在于深藏的奧秘?！泵總€(gè)人都有探究奧秘的欲望，學(xué)生當(dāng)然與不例外，這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切的想知道，思考和理解。在課堂教學(xué)中教師要懂得恰當(dāng)把握這樣一種心理狀態(tài)。總之，曾經(jīng)的語(yǔ)文教學(xué)是“鐵打的營(yíng)盤(pán)，流水的兵”如今在學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》后我想呼吁，讓我們用流水的營(yíng)盤(pán)去打造如鐵的兵，在新課堂教學(xué)改革的今天，努力創(chuàng)建一個(gè)“服務(wù)學(xué)生，激活學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生，溫暖學(xué)生”的語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是我們教師的責(zé)任。