信息技術(shù)與語文課程整合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究-資料下載頁
2025-08-04 13:41本頁面
【正文】 。發(fā)散假設(shè)的結(jié)果，都是以田忌的賽馬一勝二負(fù)而告終。從而聚合得出只有孫臏設(shè)計(jì)的出場格局，才是使田忌贏得勝利的唯一方法。通過這樣的發(fā)散與聚合過程，加深了學(xué)生對課文的理解與感悟，并對孫臏的仔細(xì)觀察與科學(xué)分析的聰明才智感到由衷的欽佩。 本課中，對學(xué)生的發(fā)散與聚合思維能力的訓(xùn)練，雖然最后獲得的仍然是課文中的結(jié)論，但在這一過程中既培養(yǎng)了學(xué)生多角度、多方位與多途徑地思考問題的發(fā)散思維能力，又通過分析比較、綜合的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的聚合思維能力，從而在多種方式中找出最科學(xué)的結(jié)論，這正是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。 三、信息技術(shù)與語文課程整合研究的收獲和啟示 以上所舉的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，是我校在大量課題研究中的幾個典型例子。通過兩年多的“整合”研究，我校教師在理論與實(shí)踐兩個方面都獲得了較大的收獲與啟示。歸納起來有如下兩點(diǎn)： 1．“整合”有效促進(jìn)了教師教學(xué)理念的更新，構(gòu)建起語文教學(xué)的創(chuàng)新教育模式 開展信息技術(shù)與語文課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的語文知識、思維活動受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。 2．“整合”為學(xué)生營造了理想的語文學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)了良好的創(chuàng)新思維品質(zhì) 建構(gòu)主義與人本主義理論都要求教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、交流與自主建構(gòu)知識意義的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與語文課程整合，由網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，語文課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，而且在發(fā)展他們形象思維的基礎(chǔ)上，更為有效地促進(jìn)了他們的多種思維活動，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨(dú)創(chuàng)性等良好的思維品質(zhì)。促進(jìn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)展了他們的個性品質(zhì)與智慧潛能。 總之，在素質(zhì)教育理念的統(tǒng)攝下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)為支撐，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為導(dǎo)向，構(gòu)建新型的語文教學(xué)模式，有力保證了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升與發(fā)展。與此同時(shí)，語文教學(xué)的效率與質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文的信息資源、學(xué)生的信息技術(shù)能力等都得到同步優(yōu)化統(tǒng)一于同一的教與學(xué)的過程之中，從而使語文教學(xué)能更好、更有效地為推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。
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