【正文】 造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神江澤民同志曾說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力”。只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中不斷開辟新的天地。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)從以下幾方面著手。烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉學(xué)生點(diǎn)滴創(chuàng)造的火花，點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造思維之火，盡可能的為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供能激起新異感的情境，讓他們面臨自己有意義的或有關(guān)的問題，讓他們?nèi)L試進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的解決問題，并從中品味創(chuàng)造成功的喜悅。在教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)各種各樣的問題，不會(huì)不有所反應(yīng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問題。此時(shí)，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯曾就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出建議：“尊重學(xué)生的任何與眾不同的甚至是荒唐的問題，贊賞學(xué)生的具有創(chuàng)造性的觀念?！币?yàn)樗季S往往是從問題開始的，提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題更重要。解決問題也許僅是一個(gè)教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能問題，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者常常運(yùn)用兩種思維方式，即發(fā)散思維和聚合思維。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣答案的思維方式。發(fā)散思維對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性有重要影響。教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生實(shí)際接受能力創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題情境，啟發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們多方面、多角度認(rèn)識(shí)事物和解決問題的能力。求異思維指分析、解決問題時(shí)不拘泥一般的原理和方法，不滿足已知的結(jié)論而運(yùn)用與眾不同的思維方式提出自己的新見解。教學(xué)中運(yùn)用求異法能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。所謂“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”。教學(xué)中，我們不應(yīng)過(guò)多的求同認(rèn)識(shí)，不能用教師的思維方式或唯一標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，按自己的思考給學(xué)生畫地為牢，因?yàn)槊總€(gè)人思考問題都有自己的思路，有時(shí)由于某種因素的觸發(fā)，而突破習(xí)慣的羈絆，在頭腦中閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，教師萬(wàn)不可去熄滅它，應(yīng)引導(dǎo)從問題的相反方向深入地探索，樹立新思維，創(chuàng)立新形象。二、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈_放性題，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的想象力和獨(dú)創(chuàng)性在腦筋急轉(zhuǎn)彎中有這樣一個(gè)問題：“樹上有十只鳥，打掉一只。問：樹上還有幾只鳥？”很多同學(xué)異口同聲地答道：“樹上一只鳥也沒有了?！庇袀€(gè)同學(xué)卻回答道：“還有一只，因?yàn)槠渌胖欢硷w走了，打掉的這一只還掛在樹杈上?！绷硪粋€(gè)同學(xué)又答道：“樹上還有九只，因?yàn)樵摣C手用的是無(wú)聲槍。??”如果此時(shí)我只注意答案的確定性和唯一性而加以否定，那將扼殺這些同學(xué)廣闊的想象力和獨(dú)創(chuàng)性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。一個(gè)開放型的教學(xué)體系，體現(xiàn)著宏觀上的非平衡狀態(tài)，可以使學(xué)生在這個(gè)體系中縱橫活動(dòng)，自由愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分?jǐn)U大學(xué)生的認(rèn)知空間和選擇范圍，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)良的個(gè)性特長(zhǎng)。例：兩個(gè)銳角三角形有兩邊和其中一邊上的高對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等。若將“銳角”二字去掉，命題是否成立？請(qǐng)證明。（評(píng)析）該題是對(duì)一課本練習(xí)題的再思考，它恰是針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)和進(jìn)一步深化的問題而提出的。由于證明的入口寬（反例的形式亦多樣），繁簡(jiǎn)程度及所涉及知識(shí)各異，故易克服學(xué)生思維的狹隘性，訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性。三、周密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力 課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)的主要途徑，也是教師傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的主要方法，因而課堂教學(xué)的好壞直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)中，只有經(jīng)過(guò)周密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)雙方在和諧的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。人的思維活動(dòng)常常是在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題中進(jìn)行的，問題又為思維定向，成為探索活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而問題的設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，課堂教學(xué)中采用各種方式設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生思考和探求答案的欲望，有效的啟發(fā)學(xué)生的思維。這就要求教師合理安排課堂教學(xué)的容量，做到講解適度，時(shí)間安排合理，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，而且不過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的嚴(yán)肅性。要?jiǎng)?chuàng)造輕松和諧，平等的課堂氣氛。這樣才有利于學(xué)生積極思考，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維的目的，首先教師要備好課。備課是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，這就要求教師認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行合適于教學(xué)實(shí)際的總體構(gòu)思和設(shè)計(jì)。其次，課堂教學(xué)中要注意教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，改變以往的以教師為中心，教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題?！惫膭?lì)學(xué)生多發(fā)問、重視學(xué)生的獨(dú)立見解，緊緊抓住學(xué)生的心理，促使他們的思維盡快地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。最后，要多運(yùn)用直觀教學(xué)手段，比如運(yùn)用直觀語(yǔ)言，直觀教具，直觀的教學(xué)媒體。例如，在教合并同類項(xiàng)時(shí)，有些同學(xué)就容易把不同類項(xiàng)的項(xiàng)合并，如會(huì)出現(xiàn)“2X+2Y=4XY”這樣的錯(cuò)誤，這時(shí)教師就可以舉一些具體的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，比如給學(xué)生考慮，“1頭牛+1匹馬=？”學(xué)生通過(guò)思考后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是同類的事物是不能把它們合并的，從而引導(dǎo)學(xué)生去觀察同類項(xiàng)的特點(diǎn)，以及合并的法則，這樣運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，可以使學(xué)生容易理解和掌握，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的具體形象思維能力，起到培養(yǎng)發(fā)展思維能力的目的。四、注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)著名心理學(xué)家魯賓斯指出：“任何思維，無(wú)論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始。”敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的前提，觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。在教學(xué)過(guò)程中，要特別重視學(xué)生的觀察力的培養(yǎng)。在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。在學(xué)生觀察中，教師要起到主導(dǎo)作用，積極的給與指導(dǎo)。比如說(shuō)要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的異同點(diǎn)的分析，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如：學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體畫出具體的一些函數(shù)圖象進(jìn)行比較。在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，我們可以給與提示，觀察當(dāng)k為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，函數(shù)圖象有什么不同，當(dāng)b為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，又有怎樣的不同？當(dāng)學(xué)生分析了以后，教師就可以指導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵。教師要指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才?？傊瑒?chuàng)新思維是創(chuàng)造力的核心，學(xué)生的創(chuàng)新是一個(gè)自我激勵(lì)的過(guò)程，數(shù)學(xué)在初中階段有著十分重要的地位，數(shù)學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數(shù)學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，多給學(xué)生自由思維的空間，讓不同思維水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才，讓我們共同從課堂做起。附：參考文獻(xiàn)1.《課堂引導(dǎo)創(chuàng)新》張人利主編，上?？茖W(xué)普及出版社 2.《知識(shí)經(jīng)濟(jì)讀本》張嚴(yán)編著3.《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》奚定華主編，華東師范大學(xué)出版社參評(píng)論文論文題目：初中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探論文作者：謝光雁聯(lián)系電話:***作者單位：昭通市威信縣水田中學(xué)