【正文】 在新一輪的研究中， 仍迫切需要更多地理論學習，以更有效地開展研究。 123 15071232918 轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發(fā)展 在以往的學習中學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 蠟燭在 氧氣中燃燒。這種實驗在教學中數(shù)量最多，使用最廣，是廣大教師進行實驗教學中常采用的一種方式。 [模式名稱 ] “小組訂正”教學模式 [教學過程 ] 活動內(nèi)容 分組討論 分發(fā)試卷后，將班級分成幾個小組，指定一個組長主持小組討論，訂正錯誤，分析試題中出現(xiàn)錯誤的原因，完成反饋表，并做好討論記錄。教師不停地講、學生不停地聽和記，仍然是單向傳輸過程。然后 教師公布答案，并強 調(diào)評判注意事項?！? 模式的建構大體經(jīng)歷了以下幾個階段：首先 分析教學中存在的現(xiàn)實問題，剖析問題存在的深層原因→提出解決問題的策略，建構新的教學模式→進行初步實驗→階段總結→再實驗再總結→上升至理論高度。 在科學技術飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、有創(chuàng)新能力的跨世紀的人才已成為教育的重中之重。一道題可通過學生之間的討論產(chǎn)生各種解法，沒有必要教師替學生完成，從而使學生建立起學習的信心，并發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力。例如：在講到根據(jù)質量守恒定律書寫化學方程式時，不同差異的學生在理解質量守恒定律上存在偏差，在化學方程式的配平步驟上存在很多問題，此時教師不能直接指出正確的配平方法，而是讓學生再次理解質量守恒定律，把學生中有代表性的錯誤集中起來，陳列到黑板上，讓出錯的學生說出自己的想法，然后對癥下藥， 指出其錯誤的根源，讓他們自己進行診斷，改正，然后再給出相應習題，進行練習，直到藥到病除為止，通過學、做、教互動，學生的思維能力都有不同程度的提高。教師的角色由教學中的主角轉向“平等中的首席”，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地；教學不是為了控制學生，而是為了促進學生發(fā)展。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學習的積極性具有重要作用。 《 初中化學課堂學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》就是由教師根據(jù)各級學生的不同思維特點，有計劃有步驟地通過課堂教學，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過他們的創(chuàng)造想象，推理判斷得到新的獨特的解決問題的能力。 “人類已進入信息時代，世界科學技術的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟已初見端倪。教育能否圓滿地完成使大批優(yōu)秀人才脫穎而出的使命，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，一個需要首先解決的前提性問題，也是目前仍有很多人表示疑慮的問題，即是思維能不能培養(yǎng)，教育在人的思維能力培養(yǎng)中到底能夠發(fā)揮什么樣的作用。它是人類思維活動的高級過程，是一種復雜的心理活 動。 （ 3）調(diào)查研究法：在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（ 如訪談、問卷等），對某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實進行考察，通過對搜集到的各種事實資料的分析處理，進而得出結論。教師冷漠、刻板的語言，壓抑沉悶的課堂氣氛，都會影響到師生產(chǎn)生互動的激情，有些學生不愿甚至不敢表明自己的觀點，態(tài)度。 （二）創(chuàng)設寬松的教學氛圍 托蘭斯認為：創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而 安全的氣氛中才能進行。學生的這種創(chuàng)新意識，在 課堂上一定要大膽鼓勵?，F(xiàn)在 有不少人認為創(chuàng)新思維高不可攀，認為創(chuàng)新思維是大科學家、發(fā)明家所具有的，我們普通人怎么會有創(chuàng)新思維呢？其實這是一個誤區(qū)。習題課是以習題教學為中心的一種特殊課型，是以學生已有知識和技能為基礎，以不同類型、不同層次的習題為內(nèi)容，通過書面、口頭或實驗等解題方式，來完成教學目標而設計的一種課堂教學類型。 拿到自己的練習后認真分析得失和原因。 點評：教師把握全局，升華課堂效果。 點評：充分發(fā)揮教師主導作用。 （ 3）科學性：所謂科學性，就是要實事求是，要按照自然規(guī)律辦事。 各組之間相互交流。他們會時而凝視試驗現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流。對于我 來說既是困惑又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。而思維能力的培養(yǎng)又具有長期性、多學科性， 不是一躊而就的事，雖然從步入初三第一天起師生就共同努力，然則我仍感覺離目標還是有一定的距離。 首先在備課時，以往我們關 注的是怎 么教能使學生學會、學扎實；通過課題研究后，我 在備課時更多地關注如何創(chuàng)設條件與機會、為學生提供一個思維發(fā)展的平臺。 [課 題 ] 氧氣的性質 [模式名稱 ]“演示實驗 —— 引導討論”教學模式 [教學過程 ] 活動內(nèi)容 展示 一瓶氧氣的樣品 演示實驗 取一盛滿氧氣的集氣瓶，將一帶火星的木炭伸入集氣瓶內(nèi)，觀察現(xiàn)象。除了學科本身，還培養(yǎng)學生集體協(xié)作意識，引導良好的班級學習風氣。出一套好的試題不容易，學生在考試中也充分投入了精力并期望有所收獲，因此要充分利用好每一套試題，充分發(fā)揮好每道題的價值，借題發(fā)揮，達到鞏固所學知識點和提高能力的目的。另一方面從 同學練習中好的“亮點”得到學習和借鑒，鞭策自身更加努力學習。講評的形式也很多，比如單向傳授、雙向交流、學生互評等。依據(jù)課題研究目標我們課題組決定嘗試建構有助于培養(yǎng)學生思維能力的部分課型的教學模式。實驗的操作過程和觀察過程從思維的角度來說，主要是形象思維?？梢娫谡n堂上寬松、民主、和諧的氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，而學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，是以民主的師生關系為基礎的。根據(jù)學生實際情況，設計一些家庭小實驗讓學生完成，例如影響銅鐵生銹的條件，比較銅鐵生銹的難易，自來水、蒸餾水純凈度的比較，探究石蠟燃 燒的相關現(xiàn)象，以及廚房制二氧化碳并驗證其不支持燃燒的性質等等。進行“化學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)”的課堂教學實踐，并定期進行公開研究活動，以點帶面，滾動發(fā)展； （ 3）階段總結。 3．主體性教學理論 教學過程是教師和學生互動的過程，是以發(fā)揮 師生的積極性，能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設平等、民主、和諧的教學環(huán)境為條件，以知識為載體，師生主動參與，共同發(fā)展的過程。 二、課題概念的界定 本課題主要研究九年級學生化學思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑。123 15071232918 《 初中化學課堂學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》課題結題報告 執(zhí)筆人： 陳寶峰 隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所農(nóng)村普通初級中學，在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。因此，我認為探索研究如何在農(nóng)村中學化學教學中培養(yǎng)學生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維，對于農(nóng)村初中進一步提高課