【正文】 在新一輪的研究中， 仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開展研究。 123 15071232918 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展 在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 蠟燭在 氧氣中燃燒。這種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中數(shù)量最多，使用最廣，是廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常采用的一種方式。 [模式名稱 ] “小組訂正”教學(xué)模式 [教學(xué)過程 ] 活動(dòng)內(nèi)容 分組討論 分發(fā)試卷后，將班級分成幾個(gè)小組，指定一個(gè)組長主持小組討論，訂正錯(cuò)誤，分析試題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，完成反饋表，并做好討論記錄。教師不停地講、學(xué)生不停地聽和記，仍然是單向傳輸過程。然后 教師公布答案，并強(qiáng) 調(diào)評判注意事項(xiàng)。” 模式的建構(gòu)大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：首先 分析教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，剖析問題存在的深層原因→提出解決問題的策略，建構(gòu)新的教學(xué)模式→進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)→階段總結(jié)→再實(shí)驗(yàn)再總結(jié)→上升至理論高度。 在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)的人才已成為教育的重中之重。一道題可通過學(xué)生之間的討論產(chǎn)生各種解法，沒有必要教師替學(xué)生完成，從而使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，并發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力。例如：在講到根據(jù)質(zhì)量守恒定律書寫化學(xué)方程式時(shí)，不同差異的學(xué)生在理解質(zhì)量守恒定律上存在偏差，在化學(xué)方程式的配平步驟上存在很多問題，此時(shí)教師不能直接指出正確的配平方法，而是讓學(xué)生再次理解質(zhì)量守恒定律，把學(xué)生中有代表性的錯(cuò)誤集中起來，陳列到黑板上，讓出錯(cuò)的學(xué)生說出自己的想法，然后對癥下藥， 指出其錯(cuò)誤的根源，讓他們自己進(jìn)行診斷，改正，然后再給出相應(yīng)習(xí)題，進(jìn)行練習(xí)，直到藥到病除為止，通過學(xué)、做、教互動(dòng)，學(xué)生的思維能力都有不同程度的提高。教師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，課堂不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交流、互動(dòng)的天地；教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，這對激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。 《 初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》就是由教師根據(jù)各級學(xué)生的不同思維特點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟地通過課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過他們的創(chuàng)造想象，推理判斷得到新的獨(dú)特的解決問題的能力。 “人類已進(jìn)入信息時(shí)代，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪。教育能否圓滿地完成使大批優(yōu)秀人才脫穎而出的使命，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，一個(gè)需要首先解決的前提性問題，也是目前仍有很多人表示疑慮的問題，即是思維能不能培養(yǎng)，教育在人的思維能力培養(yǎng)中到底能夠發(fā)揮什么樣的作用。它是人類思維活動(dòng)的高級過程，是一種復(fù)雜的心理活 動(dòng)。 （ 3）調(diào)查研究法：在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（ 如訪談、問卷等），對某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行考察，通過對搜集到的各種事實(shí)資料的分析處理，進(jìn)而得出結(jié)論。教師冷漠、刻板的語言，壓抑沉悶的課堂氣氛，都會(huì)影響到師生產(chǎn)生互動(dòng)的激情，有些學(xué)生不愿甚至不敢表明自己的觀點(diǎn)，態(tài)度。 （二）創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍 托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而 安全的氣氛中才能進(jìn)行。學(xué)生的這種創(chuàng)新意識(shí)，在 課堂上一定要大膽鼓勵(lì)?，F(xiàn)在 有不少人認(rèn)為創(chuàng)新思維高不可攀，認(rèn)為創(chuàng)新思維是大科學(xué)家、發(fā)明家所具有的，我們普通人怎么會(huì)有創(chuàng)新思維呢？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。習(xí)題課是以習(xí)題教學(xué)為中心的一種特殊課型，是以學(xué)生已有知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以不同類型、不同層次的習(xí)題為內(nèi)容，通過書面、口頭或?qū)嶒?yàn)等解題方式，來完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種課堂教學(xué)類型。 拿到自己的練習(xí)后認(rèn)真分析得失和原因。 點(diǎn)評：教師把握全局，升華課堂效果。 點(diǎn)評：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。 （ 3）科學(xué)性：所謂科學(xué)性，就是要實(shí)事求是，要按照自然規(guī)律辦事。 各組之間相互交流。他們會(huì)時(shí)而凝視試驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。對于我 來說既是困惑又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。而思維能力的培養(yǎng)又具有長期性、多學(xué)科性， 不是一躊而就的事，雖然從步入初三第一天起師生就共同努力，然則我仍感覺離目標(biāo)還是有一定的距離。 首先在備課時(shí)，以往我們關(guān) 注的是怎 么教能使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)扎實(shí)；通過課題研究后，我 在備課時(shí)更多地關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)、為學(xué)生提供一個(gè)思維發(fā)展的平臺(tái)。 [課 題 ] 氧氣的性質(zhì) [模式名稱 ]“演示實(shí)驗(yàn) —— 引導(dǎo)討論”教學(xué)模式 [教學(xué)過程 ] 活動(dòng)內(nèi)容 展示 一瓶氧氣的樣品 演示實(shí)驗(yàn) 取一盛滿氧氣的集氣瓶，將一帶火星的木炭伸入集氣瓶內(nèi)，觀察現(xiàn)象。除了學(xué)科本身，還培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識(shí)，引導(dǎo)良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣。出一套好的試題不容易，學(xué)生在考試中也充分投入了精力并期望有所收獲，因此要充分利用好每一套試題，充分發(fā)揮好每道題的價(jià)值，借題發(fā)揮，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和提高能力的目的。另一方面從 同學(xué)練習(xí)中好的“亮點(diǎn)”得到學(xué)習(xí)和借鑒，鞭策自身更加努力學(xué)習(xí)。講評的形式也很多，比如單向傳授、雙向交流、學(xué)生互評等。依據(jù)課題研究目標(biāo)我們課題組決定嘗試建構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的部分課型的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)的操作過程和觀察過程從思維的角度來說，主要是形象思維?？梢娫谡n堂上寬松、民主、和諧的氛圍是傳授知識(shí)的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，而學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成，例如影響銅鐵生銹的條件，比較銅鐵生銹的難易，自來水、蒸餾水純凈度的比較，探究石蠟燃 燒的相關(guān)現(xiàn)象，以及廚房制二氧化碳并驗(yàn)證其不支持燃燒的性質(zhì)等等。進(jìn)行“化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，并定期進(jìn)行公開研究活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)發(fā)展； （ 3）階段總結(jié)。 3．主體性教學(xué)理論 教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，是以發(fā)揮 師生的積極性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，共同發(fā)展的過程。 二、課題概念的界定 本課題主要研究九年級學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑。123 15071232918 《 初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》課題結(jié)題報(bào)告 執(zhí)筆人： 陳寶峰 隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為一所農(nóng)村普通初級中學(xué)，在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。因此，我認(rèn)為探索研究如何在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維，對于農(nóng)村初中進(jìn)一步提高課