【正文】 能力的部分課型的教學(xué)模式。沒(méi)有一種固定不變的模式，這就是最好的模式。習(xí)題教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)知識(shí)、提高思維能力有很大一部分在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。 （ 1）、練習(xí)講評(píng)課的教學(xué)模式 123 15071232918 練習(xí)講評(píng)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，鞏固所學(xué)知識(shí)，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。講評(píng)的形式也很多，比如單向傳授、雙向交流、學(xué)生互評(píng)等。 [模式名稱 ]“互評(píng)互助”教學(xué)模式 [教學(xué)過(guò)程 ] 活 動(dòng)內(nèi)容 教師公布答案 將學(xué)生已完成的 練習(xí)隨機(jī)發(fā)放。 學(xué)生相互討 論存在問(wèn)題 將評(píng)判完的練習(xí)還給練習(xí)的主人，并告訴被評(píng)判者存在的問(wèn)題和評(píng)判的原因。 點(diǎn)評(píng)：認(rèn)真落實(shí)。另一方面從 同學(xué)練習(xí)中好的“亮點(diǎn)”得到學(xué)習(xí)和借鑒，鞭策自身更加努力學(xué)習(xí)。 （ 2）、試卷分析課的教學(xué)模式 在以往的試卷分析課教學(xué)中，教師采用較多的是“講解評(píng)析”模式，這種模式以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，主要目標(biāo)是掌握正確答案、改正錯(cuò) 誤，以落實(shí)知識(shí)為最終目的。還有的教師則走向另一個(gè)極端，惟恐遺留任何問(wèn)題，所以事物巨細(xì)，每道題都詳詳細(xì)細(xì)地加以講解。同時(shí)由于未得到老師評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)對(duì)以后的考試重視程度下降。出一套好的試題不容易，學(xué)生在考試中也充分投入了精力并期望有所收獲，因此要充分利用好每一套試題，充分發(fā)揮好每道題的價(jià)值，借題發(fā)揮，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和提高能力的目的。理想的試卷分析課，能幫助優(yōu)等生提高解決問(wèn)題的能力，幫助差等生彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，這是其它課型所不能替代的。引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)標(biāo)的同時(shí)，進(jìn)一步分析失分原因和思考如何改進(jìn)。 點(diǎn)評(píng)：先“民主”后“集中”，教師的作用發(fā)揮得恰倒好處。除了學(xué)科本身，還培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識(shí)，引導(dǎo)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 演示實(shí)驗(yàn)一般是指教師在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 （ 1）目的性：進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，教師必須做到目的明確，做到心中有數(shù)，即必須首先明確，演示實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生哪些基本技能以及哪些能力。 （ 4）安全性：演示實(shí)驗(yàn)必須確保安全，即教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要考慮安全；在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也應(yīng)高度重視安全。 [課 題 ] 氧氣的性質(zhì) [模式名稱 ]“演示實(shí)驗(yàn) —— 引導(dǎo)討論”教學(xué)模式 [教學(xué)過(guò)程 ] 活動(dòng)內(nèi)容 展示 一瓶氧氣的樣品 演示實(shí)驗(yàn) 取一盛滿氧氣的集氣瓶，將一帶火星的木炭伸入集氣瓶?jī)?nèi)，觀察現(xiàn)象。 鐵絲在氧氣中燃燒。 學(xué)生匯報(bào) 全班交流 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 [簡(jiǎn)要評(píng)述 ] 本節(jié)“氧氣的性質(zhì)”課，是一節(jié)利用一組內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論和交流，從而獲得氧氣的性質(zhì)的“演示實(shí)驗(yàn) —— 引導(dǎo)討論”課。 首先在備課時(shí)，以往我們關(guān) 注的是怎 么教能使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)扎實(shí)；通過(guò)課題研究后，我 在備課時(shí)更多地關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)、為學(xué)生提供一個(gè)思維發(fā)展的平臺(tái)。 學(xué)生活動(dòng) 討論、交流、發(fā)言。而這些恰恰是探究性試驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。課堂上彌漫著積極思考、探究、創(chuàng)新的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。而思維能力的培養(yǎng)又具有長(zhǎng)期性、多學(xué)科性， 不是一躊而就的事，雖然從步入初三第一天起師生就共同努力，然則我仍感覺(jué)離目標(biāo)還是有一定的距離。經(jīng)過(guò)縣教科所 專家們的親自點(diǎn)撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。但從課堂反饋來(lái)看，能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展的更好，而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、參與意識(shí)弱的學(xué)生發(fā)展的不太理想。實(shí)驗(yàn)與化學(xué)教學(xué) .北京：北京科技出版社， 202 1 。對(duì)于我 來(lái)說(shuō)既是困惑又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問(wèn)題。 培養(yǎng)學(xué)生思 維能力主要以化學(xué)課堂為依托進(jìn)行教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 在研究過(guò)程中，雖然 有 針對(duì)性的學(xué)習(xí)了大量的理論書籍，但總感覺(jué)理論知識(shí)很不夠。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績(jī)。他們會(huì)時(shí)而凝視試驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽(tīng)、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。當(dāng)老師設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究試驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的試驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)新的試驗(yàn)方案。 練習(xí)時(shí)，以往我們常常滿足于學(xué)生能正確完成習(xí)題；現(xiàn)在非常注重讓學(xué)生在情境中，自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)從“會(huì)解習(xí)題”深入到“會(huì)解決 實(shí)際問(wèn)題”。因此，即使是演示實(shí)驗(yàn)，采用科學(xué)的組合和教學(xué)方式，也能取得較好的教學(xué)效果。 各組之間相互交流。 硫在氧氣中燃燒。 板書： 氧氣的性質(zhì) 創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 設(shè)問(wèn) 請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究氧氣有哪些物理性質(zhì)，并可閱讀教材得到相應(yīng)的數(shù)據(jù)。如果演示實(shí)驗(yàn)安排過(guò)早、過(guò)晚或者演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，都會(huì)直接影響教學(xué)效果。 （ 3）科學(xué)性：所謂科學(xué)性，就是要實(shí)事求是，要按照自然規(guī)律辦事。演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教材和課程標(biāo) 準(zhǔn)中的重要組成部分。在沒(méi)有進(jìn)行課題研究之前，演示實(shí)驗(yàn)課往往上成了教師一人的獨(dú)角戲，學(xué)生僅僅是觀眾，雖然學(xué)生也有好奇心可只是為了看熱鬧，這樣的課堂教學(xué)收效甚微。然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，指出一些存在的“通病”，指點(diǎn)思維、方法、技巧以及將來(lái)努力的方向。 點(diǎn)評(píng)：充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。 點(diǎn)評(píng) ：教學(xué)互幫互助效果可能比教師唱“獨(dú)角戲”好。每份試卷的平講都要在反饋信息的基礎(chǔ)上有的放矢地進(jìn)行講解，重在講思路、講方法、講試題的巧妙設(shè)計(jì)，以使學(xué)生能站在命題者的角度對(duì)試題進(jìn)行分析和審視。后者則未發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也缺乏針對(duì)性，就算教師講評(píng)得非常好，學(xué)生也可能收獲不大。 點(diǎn)評(píng)：教師把握全局，升華課堂效果。學(xué)生的主體參與未能體現(xiàn)出來(lái)，造成一些學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤仍然不知其故，自己應(yīng)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)也沒(méi)有明確的答案。相反，教師“鞠躬盡瘁”，學(xué)生無(wú)所事事，結(jié)果卻可能是事倍功半、事與愿違，而這種模式比起教師評(píng)判顯然效果更好。能調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心積極參與練習(xí)的落實(shí)，并在多方面取得收獲。 拿到自己的練習(xí)后認(rèn)真分析得失和原因。 點(diǎn)評(píng)：前期準(zhǔn)備 學(xué)生互評(píng)練習(xí) 學(xué)生按教師 要求，為同學(xué)評(píng) 判練習(xí)。 在練習(xí)講評(píng)課中，主角不一定是教師，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)。 在上練習(xí)講評(píng)課之前，教師應(yīng)思考最根本的幾個(gè)問(wèn)題：練什么，怎么練；講什么，怎么講。習(xí)題課是以習(xí)題教學(xué)為中心的一種特殊課型，是以學(xué)生已有知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以不同類