【正文】 能力有很大一部分在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。 習(xí)題課教學(xué)模式的建構(gòu) 習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的教材內(nèi)容，以問(wèn)題的形式通過(guò)課堂問(wèn)答和練習(xí)、課外作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。沒(méi)有一種固定不變的模式，這就是最好的模式。因此，“模式”是相對(duì)的，不斷地調(diào)整變化模式是絕對(duì)的。依據(jù)課題研究目標(biāo)我們課題組決定嘗試建構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的部分課型的教學(xué)模式。這就在客觀上要求教師要提供一個(gè)開(kāi)放的、自主探究的、創(chuàng)123 15071232918 新的空間，突出學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具備一定的創(chuàng)新意識(shí)只是沒(méi)有得到有效的保護(hù)和培養(yǎng)?，F(xiàn)在 有不少人認(rèn)為創(chuàng)新思維高不可攀，認(rèn)為創(chuàng)新思維是大科學(xué)家、發(fā)明家所具有的，我們普通人怎么會(huì)有創(chuàng)新思維呢？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。事實(shí)上直覺(jué)思維、預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而又非常重要的特征。直覺(jué)思維作為創(chuàng)造性思維的一個(gè)方面，它的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)形象思維較為活躍，而有 47%之多學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深層原因，說(shuō)明抽象思維能力更有待培養(yǎng)發(fā)掘。其中定性實(shí)驗(yàn)主要是運(yùn)用思維比較、類(lèi)比的結(jié)果，是形象的；而定量實(shí)驗(yàn)主要運(yùn)用思維進(jìn)行分析、數(shù)據(jù)處理，是抽象的。實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程和觀察過(guò)程從思維的角度來(lái)說(shuō)，主要是形象思維。 （一）前測(cè)工作 為了解學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀，在進(jìn)行課題研究前（ 202 5）筆者對(duì) 150 名初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。 八、課題研究的階段和內(nèi)容 本課題研究的最終目標(biāo)是如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)滲透創(chuàng)造性思維教學(xué)方法和策略來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，掌握一定的學(xué)習(xí)思維 方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的這種創(chuàng)新意識(shí)，在 課堂上一定要大膽鼓勵(lì)。 每一位教師都有過(guò)這樣的感覺(jué)，有時(shí)講一節(jié)課還不如給學(xué)生一些時(shí)間自己去思考。 例 A、 B、 C、 D、 E 是初中化學(xué)中常見(jiàn)的物質(zhì)，它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖 1—— 1 所示，請(qǐng)判斷 A、 B、 C、 D、 E 五種物質(zhì)的化學(xué)式。也可以為一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，教師經(jīng)常參加學(xué)生的討論，學(xué)生也可以對(duì)教師的意見(jiàn)進(jìn)行反駁，對(duì)教師的結(jié)論進(jìn)行否定。教師應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊 重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠與教師一起參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人?？梢?jiàn)在課堂上寬松、民主、和諧的氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，而學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，是以民主的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。應(yīng)該允許學(xué)生再思考再 實(shí)踐，一個(gè)民主的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行探究，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自由而安全的課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。 （二）創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍 托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由而 安全的氣氛中才能進(jìn)行。做中學(xué)，做、學(xué)、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的創(chuàng)新發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 做中學(xué)，做、學(xué)、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展 在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，在學(xué)生親歷的實(shí)踐中，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生選擇研究課題，制定活動(dòng)方案，讓學(xué)生自己進(jìn)行組織，反思，評(píng)價(jià)，總結(jié)，運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性解決遇到的問(wèn)題。教什么呢？不是教現(xiàn)成的結(jié)論，或?qū)Υ鸢?，或只講解學(xué)生不懂不會(huì)的知識(shí)，而是滿(mǎn)腔熱忱地指導(dǎo)每一位學(xué)生去認(rèn)識(shí)、把握、調(diào)控、完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、行為、體驗(yàn)等，即學(xué)中做，學(xué)、做、教互動(dòng)合一。當(dāng)然，教師在這些活動(dòng)中，既不能袖手旁觀，也不能過(guò)多指手劃腳、大包大攬，要適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就像催化劑一樣，起到推波助瀾的作用。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生完成，例如影響銅鐵生銹的條件，比較銅鐵生銹的難易，自來(lái)水、蒸餾水純凈度的比較，探究石蠟燃 燒的相關(guān)現(xiàn)象，以及廚房制二氧化碳并驗(yàn)證其不支持燃燒的性質(zhì)等等。 有些化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律源于生活，讓學(xué)生了解化學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在我們身邊。例如：在演示氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，有些學(xué)生受現(xiàn)象的感染，注 意力不夠集中，非?；钴S，就把這些活躍的同學(xué)比喻成氧氣，想氧氣一樣活躍，而把那些不愿思考問(wèn)題的學(xué)生比喻成氮?dú)?，這樣一來(lái)所有學(xué)生都能仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師冷漠、刻板的語(yǔ)言，壓抑沉悶的課堂氣氛，都會(huì)影響到師生產(chǎn)生互動(dòng)的激情，有些學(xué)生不愿甚至不敢表明自己的觀點(diǎn)，態(tài)度。學(xué)生 才會(huì)把自己的真實(shí)想法表現(xiàn)出來(lái)。因此教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)合作者，時(shí)而是一個(gè)幫助者，時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者。我們清醒的認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)“共同體”。 總結(jié)階段（ 202 6） 撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究成果，做好結(jié)題材料的整理、匯總、提煉，123 15071232918 報(bào)告專(zhuān)家組鑒定。進(jìn)行“化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)實(shí)踐，并定期進(jìn)行公開(kāi)研究活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)發(fā)展； （ 3）階段總結(jié)。 實(shí)施階段（ 202 7～ 202 5） （ 1）學(xué)習(xí)理論。最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報(bào)告》。 （ 3）調(diào)查研究法：在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（ 如訪(fǎng)談、問(wèn)卷等），對(duì)某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行考察，通過(guò)對(duì)搜集到的各種事實(shí)資料的分析處理，進(jìn)而得出結(jié)論。 五、課題研究的方法 為了有效地對(duì)課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行具體研究，我們?cè)谘芯窟^(guò)程中采用以下幾種研究方法： （ 1）文獻(xiàn)研究法：收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)的研究成果，摘錄對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。 四、課題研究的目標(biāo) 本課題在于探究如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)滲透創(chuàng)造性思維教學(xué)方法和策略來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，促使學(xué)生形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，掌握一定的學(xué)習(xí)思維方法，從而123 15071232918 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能 力。教學(xué)過(guò)程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。 4．成功教學(xué)理論 人是具有思維活動(dòng)的，通過(guò)人的嘗試活動(dòng)，人逐漸學(xué)會(huì)思考如何獲得成功。 3．主體性教學(xué)理論 教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是以發(fā)揮 師生的積極性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中，教師就是去努力尋求知識(shí)生成，知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，去打開(kāi)學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。集中思維又叫聚合思維、復(fù)合思維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則，尋求解決問(wèn)題的唯一正確答案。它是人類(lèi)思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是一種復(fù)雜的心理活 動(dòng)。根據(jù)此觀點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)及問(wèn)題中自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。從而最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生在不同程度上適應(yīng)自主學(xué) 習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)新思維能力是人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律進(jìn)行分析和解決新問(wèn)題的思維能力，創(chuàng)造者以敏銳的感覺(jué)，從平凡的事