【正文】 123 15071232918 《 初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》課題結(jié)題報(bào)告 執(zhí)筆人： 陳寶峰 隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為一所農(nóng)村普通初級(jí)中學(xué)，在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對(duì)于新課程提倡的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)和 老師教的過程中，困惑最大。針對(duì)此現(xiàn)狀，我確立了《 初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》課題研究，并被列為市個(gè)人課題。經(jīng)過一年多的實(shí)踐和研究，取得了一定 成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，提出如下報(bào)告： 一、課題提出的背景 《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)”，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。這是我國教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大改革，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。 “人類已進(jìn)入信息時(shí)代，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基本特征，就是知識(shí)不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。而要加快知識(shí)創(chuàng)新、加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出。”優(yōu)秀人才的脫穎而出，是當(dāng)前教育面臨的一個(gè)最艱巨的使命。優(yōu)秀人才，必然是具有較高的創(chuàng)新能力的人才，而 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵之一就是較強(qiáng)的思維能力。教育能否圓滿地完成使大批優(yōu)秀人才脫穎而出的使命，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，一個(gè)需要首先解決的前提性問題，也是目前仍有很多人表示疑慮的問題，即是思維能不能培養(yǎng)，教育在人的思維能力培養(yǎng)中到底能夠發(fā)揮什么樣的作用。 目前我們的教育是一種以考試為中心，完全為了考試的教育。這樣的教育給教師和學(xué)生樹立了一種錯(cuò)誤的目標(biāo)：盡可能多、盡可能準(zhǔn)確地記住教科書的內(nèi)容，并在考試時(shí)迅速復(fù)制；學(xué)生被要求做大量的練習(xí)題，是為了能夠在考試的時(shí)候在有限的時(shí)間內(nèi)完成較多的題目。這種以考試為中心，以記誦 為手段的教育促成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶熟練程度的提高，卻沒有使學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思維的能力得到鍛煉。 新課程理念是當(dāng)前教學(xué)的主旋律，化學(xué)新課程理念要得到落實(shí)，立足校本，123 15071232918 就必須對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，只有真正以思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方式，才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前課改潮流，也才能煥發(fā)化學(xué)課堂的生機(jī)與活力，化學(xué)教師才能夠擔(dān)當(dāng)起時(shí)代發(fā)展所賦予的造就創(chuàng)造性人才的重任。因此，我認(rèn)為探索研究如何在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維，對(duì)于農(nóng)村初中進(jìn)一步提高課堂教學(xué)實(shí)效，對(duì)于我們農(nóng)村初 中學(xué)生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的人才具有重要意義。 二、課題概念的界定 本課題主要研究九年級(jí)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑。 思維是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人腦對(duì)于客觀事物的概括的間接的反映。抽象思維、形象思維和直覺思維是人類思維的三種基本形式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體；化學(xué)思維就是從化學(xué)的角度去觀察事物，理解事物?；瘜W(xué)思維是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與本質(zhì)、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化與條件、共性與個(gè)性等方面的思考與認(rèn)識(shí)上，它包括化學(xué)抽象思維和化學(xué)形象思維； 創(chuàng)新思維能力是各 種能力的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新思維能力是人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律進(jìn)行分析和解決新問題的思維能力，創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，經(jīng)過創(chuàng)造想象，推理判斷，獲得的新的、獨(dú)特的認(rèn)識(shí)能力。 《 初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》就是由教師根據(jù)各級(jí)學(xué)生的不同思維特點(diǎn)，有計(jì)劃有步驟地通過課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過他們的創(chuàng)造想象，推理判斷得到新的獨(dú)特的解決問題的能力。從而最大限度地發(fā)揮教師的教學(xué)效能和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生在不同程度上適應(yīng)自主學(xué) 習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。 三、課題研究的理論依據(jù) 1．馬斯洛的創(chuàng)造性理論 美國心理學(xué)家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對(duì)社會(huì)或他人來說不是新的，而對(duì)自己來說卻是新的，是前所未有的想法或事物的123 15071232918 創(chuàng)造，如學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)此觀點(diǎn)，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育主要是指培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)及問題中自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。 2．創(chuàng)造思維理論 創(chuàng)造思維是應(yīng)用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。它是人類思維活動(dòng)的高級(jí)過程，是一種復(fù)雜的心理活 動(dòng)。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。集中思維又叫聚合思維、復(fù)合思維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則，尋求解決問題的唯一正確答案。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。教學(xué)中，教師就是去努力尋求知識(shí)生成，知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，去打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。尋求發(fā)散點(diǎn)，并有效進(jìn)行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識(shí)背景。 3．主體性教學(xué)理論 教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，是以發(fā)揮 師生的積極性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，共同發(fā)展的過程。“教”并不凌駕于“學(xué)”之上，“學(xué)”也并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無對(duì)象的“獨(dú)說”，學(xué)生的學(xué)只能是無指導(dǎo)的“自學(xué)”，嚴(yán)重壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，窒息學(xué)生的想像力，形成只有一種聲音的單調(diào)而枯燥的課堂。 4．成功教學(xué)理論 人是具有思維活動(dòng)的，通過人的嘗試活動(dòng)，人逐漸學(xué)會(huì)思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動(dòng)中，不僅會(huì)思考，而且還能從嘗試活動(dòng)本身獲得成功的喜悅，嘗試成功 是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用。教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。 四、課題研究的目標(biāo) 本課題在于探究如何通過課堂教學(xué)來滲透創(chuàng)造性思維教學(xué)方法和策略來訓(xùn)練學(xué)生，促使學(xué)生形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，掌握一定的學(xué)習(xí)思維方法，從而123 15071232918 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能 力。使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，形成新型人才的需要。 五、課題研究的方法 為了有效地對(duì)課題研究內(nèi)容進(jìn)行具體研究，我們?cè)谘芯窟^程中采用以下幾種研究方法： （ 1）文獻(xiàn)研究法：收集國內(nèi)外關(guān)于初中學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)的研究成果，摘錄對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)，供學(xué)習(xí)和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。 （ 2）行動(dòng)研究法：在化學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)施過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。 （ 3）調(diào)查研究法：在教育研究中，研究者憑借一定的手段和方式（ 如訪談、問卷等），對(duì)某種或某幾種教育現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行考察，通過對(duì)搜集到的各種事實(shí)資