在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究結(jié)題報告-文庫吧資料
2025-03-31 12:39本頁面
【正文】 劃、新方法來塑造未來社會的人才。即使知識未大變，但學(xué)生已換，所以教學(xué)形式、方法、手段等都需要變化。因此，教學(xué)不等于單純的教書，這里既有知識轉(zhuǎn)化的藝術(shù)問題，又有培養(yǎng)不同個性的學(xué)生的問題。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程具有創(chuàng)造性。第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的手段具有創(chuàng)造性。教師勞動的對象主要是正在成長中的一代新人，其教育目的是將尚未成熟的人培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈主觀能動性的創(chuàng)造型人才。（5）全新的科研觀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要求教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，這是由于創(chuàng)新思維本身充滿了創(chuàng)造性這一根本特征所決定的。努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)上應(yīng)采用開放式、啟發(fā)式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動手，學(xué)會操作，學(xué)會創(chuàng)新。④操作指導(dǎo)。③情境誘導(dǎo)。教師眼中的學(xué)生是千差萬別的、各具特色的、活生生的個體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，尋找創(chuàng)造性解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取能力、整合能力和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師角色的重要轉(zhuǎn)變之一就是由“教”者變成了“導(dǎo)”者，具體表現(xiàn)為：①認(rèn)知引導(dǎo)。有鑒于此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在此情境中充分展示想像的翅膀去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。第二，教學(xué)中，教師應(yīng)盡量借助直觀教具或采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分展示知識發(fā)生的過程。列寧曾教導(dǎo)我們：“青年人犯錯誤是連上帝都能原諒的。教師要盡量少于一些扼殺學(xué)生個性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或習(xí)慣用法來“排斥異己”。即在教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中，要盡量拋棄以“量”為主的知識觀，樹立以知識的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念，關(guān)注學(xué)生的隱性知識的攝取，由“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，真正使教學(xué)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力的有效途徑。學(xué)生的創(chuàng)新能力與其自身的顯性知識關(guān)系不大，而與隱性知識卻有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。隱性知識是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)到的東西。（2）全新的知識觀人的知識可分為顯性知識和隱性知識。第三，教育的方式要由教學(xué)轉(zhuǎn)向“學(xué)教”，即提倡學(xué)生的探索、求知在先，教師的指導(dǎo)、幫助在后，教師的“教”應(yīng)由學(xué)生的“學(xué)”來安排確定。即把活躍在教學(xué)舞臺上的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。3．實(shí)驗(yàn)教師樹立了以下創(chuàng)新理念：（1）全新學(xué)習(xí)觀要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師必須樹立以下的觀念。要求學(xué)習(xí)者能把發(fā)散思維所產(chǎn)生的眾多方案和結(jié)果，集中于某一主攻方向，從中找到一種相對的最佳方案和結(jié)果。要求學(xué)習(xí)者不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案。要求學(xué)習(xí)者“不拘泥于書本，不拘泥于權(quán)威”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。2．搞清楚了創(chuàng)新思維能力的主要表現(xiàn)以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關(guān)系。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個持續(xù)的由低水平前進(jìn)的過程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級階段為高級階段奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)造的沖動來源創(chuàng)新思維，沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰創(chuàng)造活動。針對原問題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點(diǎn)、新思想；對未知領(lǐng)域提出新思維、新方案。針對原問題，敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法，大膽探索。三、課題研究的成效（一）研究成果（一）理論成果1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度，是一種對未知領(lǐng)域充滿興趣積極探究的心理傾向。撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時調(diào)整研究。研究總結(jié)階段:2014年2月通過“問題計劃行動反思調(diào)節(jié)”一系列的行動，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。（2）、在課堂學(xué)習(xí)、教材設(shè)置，以及與知識相關(guān)的生活中現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生提出問題，對相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生提出解決思路，并及時記錄整理，歸納。（2）、分析當(dāng)前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設(shè)計。（三）研究過程1. 第一階段：（前期準(zhǔn)備）2013年7月—2013年8月（1）、了解本課題研究現(xiàn)狀。（4）討論法：通過生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問題的思路。得出相關(guān)結(jié)論。（1）調(diào)查法：即對于教材學(xué)習(xí)中和與課本知識相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事，進(jìn)行調(diào)查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問題的結(jié)論。對學(xué)生的思維
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