【正文】 學(xué)習(xí)者“不拘泥于書本，不拘泥于權(quán)威”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。2．搞清楚了創(chuàng)新思維能力的主要表現(xiàn)以及批判思維、發(fā)散思維、聚合思維三者之間的關(guān)系。創(chuàng)新思維作為一種心理傾向，它的發(fā)展也由一個(gè)持續(xù)的由低水平前進(jìn)的過程，客觀存在著階段性，發(fā)展的低級(jí)階段為高級(jí)階段奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)造的沖動(dòng)來源創(chuàng)新思維，沉淀的創(chuàng)新思維自主地主宰創(chuàng)造活動(dòng)。針對(duì)原問題，用飽滿的熱情提出前所未有的新角度、新觀點(diǎn)、新思想；對(duì)未知領(lǐng)域提出新思維、新方案。針對(duì)原問題，敢于打破常規(guī)的思想、觀念、方法，大膽探索。三、課題研究的成效（一）研究成果（一）理論成果1．明確了創(chuàng)新思維的含義及特征①含義：創(chuàng)新思維是指從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿和態(tài)度，是一種對(duì)未知領(lǐng)域充滿興趣積極探究的心理傾向。撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整研究。研究總結(jié)階段:2014年2月通過“問題計(jì)劃行動(dòng)反思調(diào)節(jié)”一系列的行動(dòng)，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。（2）、在課堂學(xué)習(xí)、教材設(shè)置，以及與知識(shí)相關(guān)的生活中現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生提出問題，對(duì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生提出解決思路，并及時(shí)記錄整理，歸納。（2）、分析當(dāng)前研究成果，做好課題組人員分工，完成課程改革框架的初步設(shè)計(jì)。（三）研究過程：（前期準(zhǔn)備）2013年7月—2013年8月（1）、了解本課題研究現(xiàn)狀。（4）討論法：通過生生之間，師生之間的交流討論，從而尋找解決問題的思路。得出相關(guān)結(jié)論。（1）調(diào)查法：即對(duì)于教材學(xué)習(xí)中和與課本知識(shí)相關(guān)的生活中的產(chǎn)生的一些難于解決的事，進(jìn)行調(diào)查，走訪，從中找出一些規(guī)律行的東西，從而得出問題的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重在過程，強(qiáng)調(diào)落實(shí)，關(guān)注發(fā)展。科研與教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)校與家長緊密結(jié)合，把研究工作落實(shí)在具體的教育教學(xué)和學(xué)校管理工作中，講究實(shí)效，不走過場。強(qiáng)調(diào)科學(xué)的研究態(tài)度和科學(xué)的操作過程，在研究中踐行校社結(jié)合，真正做到科學(xué)求真。（二）研究內(nèi)容本課題研究的內(nèi)容是：在理論研究方面，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的原則，確定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)以及研究重點(diǎn)；在實(shí)踐方面探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的途徑、方法、策略、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制。二、研究概況（一）研究目標(biāo)本課題研究的目標(biāo)是：通過本課題的研究使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，掌握一些創(chuàng)新思維的策略，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于根據(jù)已有知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，大膽設(shè)想的創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過本課題的研究能促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)資源的利用，改變我校的教學(xué)現(xiàn)狀，提升辦學(xué)品味，提高教育教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制方面大力革新，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能；要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點(diǎn)，采取多種評(píng)價(jià)形式，促使學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)精神的形成。通過本課題的研究能激勵(lì)每位教師積極、主動(dòng)地參與我校的教育教學(xué)研究，促進(jìn)我校教科研氣氛的形成，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的迅速、可持續(xù)性發(fā)展教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制。通過本課題的研究能從根本上改變凝固在教師頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)每個(gè)教師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展，以順應(yīng)教育改革潮流，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)造性人才。通過本課題的研究能讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，動(dòng)手能力得到最大的發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。行為設(shè)計(jì)理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀?！爸怯ぷ饕D(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。以致于這些年來諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)邽榱?。一、課題提出（一）研究背景研究背景課題研究的背景：鑒于現(xiàn)在教育體制中暴露出來的—教師引導(dǎo)學(xué)生篤信既定成果，從而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題能力低下的現(xiàn)狀，提出對(duì)本課題的研究，意在通過對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)激活學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度的去認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及的步入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，鋪平道路，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》結(jié)題報(bào)告小課題《在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的研究》得到區(qū)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，由本人承擔(dān)研究。本學(xué)期，我還將學(xué)生在征文比賽、科技小論文以及平時(shí)所寫的優(yōu)秀作文匯編成了本班班刊《七色花》，讓學(xué)生真切感受到在創(chuàng)新課題研究過程中自己的進(jìn)步。同時(shí)，在班上，我還開展了“不忘國恥，振興中華”的演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫演講稿，大膽上臺(tái)展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在第五單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》中，我將全班分為十四個(gè)小組，通過社會(huì)調(diào)查、資料收集、小組合作等形式，使本單元的學(xué)習(xí)收到良好效果，許多小組在學(xué)習(xí)結(jié)束寫出了感受深刻的心得體會(huì)，還自制了《我愛你，漢字！》、《有趣的漢字》等手抄報(bào)、電子手抄報(bào)。（二）課題研究方面：本學(xué)期，我在工作雜、任務(wù)重的情況下，堅(jiān)持每月進(jìn)行2—3次檢測，每次檢測都在批閱后，進(jìn)行了詳細(xì)的檢測分析，本學(xué)期共進(jìn)行了9次檢測，原始資料都收集后裝訂、歸檔。在教學(xué)中為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間。陶行知先生提出“行動(dòng)是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”的著名論斷。這種自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，很有益于閱讀教學(xué)中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。這時(shí)我提出了三個(gè)鼓勵(lì)：一是鼓勵(lì)學(xué)生向教師挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn)；二是鼓勵(lì)學(xué)生向課本挑戰(zhàn)，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑權(quán)威的結(jié)論。最后展現(xiàn)在教師面前的閱讀情況各不相同。在學(xué)習(xí)《鯨》一文時(shí)，可以詢問學(xué)生：“鯨的種類、演變過程、生活習(xí)性等?”這時(shí)完全由學(xué)生自主選擇書刊閱讀，查找資料。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，而這一切如果被教師包辦代替，這些能力的培養(yǎng)又何從談起呢?在閱讀教學(xué)中，要做到“三自”，即自己做主、自覺主動(dòng)、自悟行動(dòng)。從教學(xué)觀念上來看，教師把自己作為教學(xué)中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，因此包辦代替。摒棄陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)造閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)。常有學(xué)生在一起談?wù)摃?，也?jīng)常有學(xué)生向我請(qǐng)教不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞?！敝螅野l(fā)現(xiàn)班上總有書在傳閱。有些學(xué)生沒有讀到，急切地向這部分學(xué)生打聽，這些文章在哪兒有?我順勢啟發(fā)他們：“讀書多好哇，可以知道那么多事情。秋思》我會(huì)背誦，我最喜歡最后一句！”說著他背了最經(jīng)典的一句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！”我馬上表揚(yáng)他：“你真棒，會(huì)讀書了。所有這些都表明，想象本身不僅是創(chuàng)新的前提，還是進(jìn)行持續(xù)創(chuàng)造的驅(qū)動(dòng)力?！薄八B流水相合唱。在一段充滿幻想的音樂旋律中，在“小橋流水人家，在他?呼?地一吹”的提示下，他們深情地、美美地描述著：“小溪潺潺繞村莊。學(xué)生仿佛聽到了溪水嘩嘩地聲音。秋思》中的句子。在優(yōu)化的情境中，因?yàn)閳D畫、音樂、表演藝術(shù)的直觀性，讓學(xué)生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象”籠罩著藝術(shù)的美，進(jìn)入兒童意識(shí)，為兒童展開想象做了十分有效的心理上、情感上的準(zhǔn)備，甚至處于一種呼之欲出的狀態(tài)。一是要讓學(xué)生獲得直接印象；二是形成需要的推動(dòng)。憑借想象，孩子們可以上天，可以入海，可以到達(dá)小鳥都到達(dá)不了的地方。觀察是思維的基礎(chǔ)，想象又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。于是我順利地導(dǎo)入《松鼠》一文，學(xué)生很興奮，紛紛打開書閱讀起來。有一次，我問學(xué)生：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候做夢?”學(xué)生們告訴我：“在晚上睡在床上就會(huì)做夢。把現(xiàn)實(shí)中兒童的想象、思維、語言活動(dòng)結(jié)合起來。不僅在課堂中，通過實(shí)物演示、圖畫以及電視屏幕的再現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生觀察，而且在課外引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量觀察，讓他們體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)周圍世界。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個(gè)心靈去感知周圍世界的。兒童總是睜大眼睛看世界。無論是科學(xué)家還是藝術(shù)家，觀察力往往是他們發(fā)現(xiàn)奧妙，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，尋求創(chuàng)新思路的非常重要的品質(zhì)。孩子怎么能想得廣、想得遠(yuǎn)呢?這需要思維材料的儲(chǔ)存。所以，在假期備課時(shí)，我就悉心鉆研了教材，找到每個(gè)單元，每篇課文的拓展點(diǎn)和空白處，并制定了十一次創(chuàng)新思維培養(yǎng)的檢測方案以及《閱讀記錄卡》、《生活啟示錄》、《小書簽》的制作方案。要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨(dú)創(chuàng)性。人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創(chuàng)新可言。并從以下幾方面著手在閱讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的、有層次的、有階段的過程。人們對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟吸收作品的精神，豐富其精神世界。閱讀是搜集、處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。參考文獻(xiàn)：[1] [J].[2] 張奠宙，李士.《數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論》，高等教育出版社，：吳學(xué)菲，女，貴州晴隆人，單位：貴州省晴隆縣紫馬中學(xué)，職稱：中學(xué)高級(jí)第三篇：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》課題研究實(shí)施階段 第一階段總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師：康靖2007年12月20日現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生正確解決問題的能力。學(xué)生創(chuàng)新思維是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問題和解決問題能力。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)良好的思維習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，是指導(dǎo)學(xué)生后繼行為的重要認(rèn)知策略，也是學(xué)生智慧技能學(xué)習(xí)的最高階段。良好的學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)