【正文】 習(xí)題教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的教材內(nèi)容，以問題的形式通過課堂問答和練習(xí)、課外作業(yè)和測驗(yàn)等方式進(jìn)行的教學(xué)活動。 在上練習(xí)講評課之前，教師應(yīng)思考最根本的幾個問題：練什么，怎么練；講什么，怎么講。 點(diǎn)評：前期準(zhǔn)備 學(xué)生互評練習(xí) 學(xué)生按教師 要求，為同學(xué)評 判練習(xí)。能調(diào)動學(xué)生全身心積極參與練習(xí)的落實(shí)，并在多方面取得收獲。學(xué)生的主體參與未能體現(xiàn)出來，造成一些學(xué)生對自己所犯的錯誤仍然不知其故，自己應(yīng)如何改進(jìn)學(xué)習(xí)也沒有明確的答案。后者則未發(fā)揮學(xué)生的主動性，也缺乏針對性，就算教師講評得非常好，學(xué)生也可能收獲不大。 點(diǎn)評 ：教學(xué)互幫互助效果可能比教師唱“獨(dú)角戲”好。然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，指出一些存在的“通病”，指點(diǎn)思維、方法、技巧以及將來努力的方向。演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教材和課程標(biāo) 準(zhǔn)中的重要組成部分。如果演示實(shí)驗(yàn)安排過早、過晚或者演示時間過長等，都會直接影響教學(xué)效果。 硫在氧氣中燃燒。因此，即使是演示實(shí)驗(yàn)，采用科學(xué)的組合和教學(xué)方式，也能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)老師設(shè)置了問題情境，讓學(xué)生通過探究試驗(yàn)來解決問題時，學(xué)生多半會到教材中找現(xiàn)成的試驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)新的試驗(yàn)方案。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生主動發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績。 培養(yǎng)學(xué)生思 維能力主要以化學(xué)課堂為依托進(jìn)行教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)與化學(xué)教學(xué) .北京：北京科技出版社， 202 1 。經(jīng)過縣教科所 專家們的親自點(diǎn)撥指導(dǎo)，受到許多的啟發(fā)。課堂上彌漫著積極思考、探究、創(chuàng)新的氣氛，涌動著生命的活力。 學(xué)生活動 討論、交流、發(fā)言。 [簡要評述 ] 本節(jié)“氧氣的性質(zhì)”課，是一節(jié)利用一組內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、討論和交流，從而獲得氧氣的性質(zhì)的“演示實(shí)驗(yàn) —— 引導(dǎo)討論”課。 鐵絲在氧氣中燃燒。 （ 4）安全性：演示實(shí)驗(yàn)必須確保安全，即教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，必須要考慮安全；在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，也應(yīng)高度重視安全。 演示實(shí)驗(yàn)一般是指教師在課堂上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。 點(diǎn)評：先“民主”后“集中”，教師的作用發(fā)揮得恰倒好處。理想的試卷分析課，能幫助優(yōu)等生提高解決問題的能力，幫助差等生彌補(bǔ)知識上的漏洞，這是其它課型所不能替代的。同時由于未得到老師評價，學(xué)生會對以后的考試重視程度下降。 （ 2）、試卷分析課的教學(xué)模式 在以往的試卷分析課教學(xué)中，教師采用較多的是“講解評析”模式，這種模式以教師講、學(xué)生聽為主，主要目標(biāo)是掌握正確答案、改正錯 誤，以落實(shí)知識為最終目的。 點(diǎn)評：認(rèn)真落實(shí)。 [模式名稱 ]“互評互助”教學(xué)模式 [教學(xué)過程 ] 活 動內(nèi)容 教師公布答案 將學(xué)生已完成的 練習(xí)隨機(jī)發(fā)放。 （ 1）、練習(xí)講評課的教學(xué)模式 123 15071232918 練習(xí)講評是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在練習(xí)過程中，鞏固所學(xué)知識，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。沒有一種固定不變的模式，這就是最好的模式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具備一定的創(chuàng)新意識只是沒有得到有效的保護(hù)和培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)形象思維較為活躍，而有 47%之多學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的深層原因，說明抽象思維能力更有待培養(yǎng)發(fā)掘。 八、課題研究的階段和內(nèi)容 本課題研究的最終目標(biāo)是如何通過課堂教學(xué)來滲透創(chuàng)造性思維教學(xué)方法和策略來訓(xùn)練學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，掌握一定的學(xué)習(xí)思維 方法，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力。也可以為一個問題展開激烈的爭論，教師經(jīng)常參加學(xué)生的討論，學(xué)生也可以對教師的意見進(jìn)行反駁，對教師的結(jié)論進(jìn)行否定。自由而安全的課堂氣氛，會使學(xué)生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。教什么呢？不是教現(xiàn)成的結(jié)論，或?qū)Υ鸢福蛑恢v解學(xué)生不懂不會的知識，而是滿腔熱忱地指導(dǎo)每一位學(xué)生去認(rèn)識、把握、調(diào)控、完善自己的學(xué)習(xí)過程、方法、行為、體驗(yàn)等，即學(xué)中做，學(xué)、做、教互動合一。例如：在演示氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，有些學(xué)生受現(xiàn)象的感染，注 意力不夠集中，非?；钴S，就把這些活躍的同學(xué)比喻成氧氣，想氧氣一樣活躍，而把那些不愿思考問題的學(xué)生比喻成氮?dú)猓@樣一來所有學(xué)生都能仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。我們清醒的認(rèn)識到：傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)“共同體”。最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報告》。教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。集中思維又叫聚合思維、復(fù)合思維、求同思維，它是根據(jù)已知的信息，利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和規(guī)則，尋求解決問題的唯一正確答案。創(chuàng)新思維能力是人們運(yùn)用已有的科學(xué)知識的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照客觀規(guī)律進(jìn)行分析和解決新問題的思維能力，創(chuàng)造者以敏銳的感覺，從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)，經(jīng)過創(chuàng)造想象，推理判斷，獲得的新的、獨(dú)特的認(rèn)識能力。這樣的教育給教師和學(xué)生樹立了一種錯誤的目標(biāo)：盡可能多、盡可能準(zhǔn)確地記住教科書的內(nèi)容，并在考試時迅速復(fù)制；學(xué)生被要求做大量的練習(xí)題，是為了能夠在考試的時候在有限的時間內(nèi)完成較多的題目。這是我國教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大改革，同時也是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。經(jīng)過一年多的實(shí)踐和研究，取得了一定 成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，提出如下報告： 一、課題提出的背景 《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識”，“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣”。 目前我們的教育是一種以考試為中心，完全為了考試的教育?；瘜W(xué)思維是以化學(xué)知識為基礎(chǔ)體現(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與本質(zhì)、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化與條件、共性與個性等方面的思考與認(rèn)識上，它包括化學(xué)抽象思維和化學(xué)形象思維； 創(chuàng)新思維能力是各 種能力的基礎(chǔ)和核心。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功 是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力作用。 （ 4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫階段性報告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐。 七、課題研究策略 （一）轉(zhuǎn)變師生角色，樹立全新教學(xué)理念 新課程的啟動、學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師 角色的重新定位，在課題研究中我們課題組全體教師確立了學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。而教師善意的微笑、平易近人的態(tài)度、鼓勵性的話語，“很好”“你真棒”“很有創(chuàng)意” …… 拉近了老師和學(xué)生的距離，不失時機(jī)的幽默，機(jī)智的應(yīng)變，熱情洋溢、豐富形象的語言表達(dá)、得體恰當(dāng)?shù)氖謩荩荚跐撘颇懈腥局鴮W(xué)生、激勵著學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的欲望。 學(xué)中做，學(xué)、做、教互動合一 在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極主動、獨(dú)立認(rèn)真的學(xué)習(xí)、思維，要