初中化學(xué)課堂學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究課題結(jié)題報(bào)告-閱讀頁(yè)
2025-06-03 00:36本頁(yè)面
【正文】 [簡(jiǎn)要評(píng)述 ] 這種練習(xí)講評(píng)課用于一些非正式練習(xí)（重要測(cè)試）常能起到出奇制勝的效果，學(xué)生換位為教師的角色，去評(píng)判同學(xué)的練習(xí)正誤，從同學(xué)暴露的問(wèn)題中看到自身也存在的不足，印象很深，以后會(huì)努力避免犯類(lèi)似錯(cuò)誤，也悟出一些答題的要領(lǐng)。 對(duì)這種模式，有人還存在誤解，以為教師偷懶，其實(shí)不然，教師雖然沒(méi)有直接評(píng)判，但對(duì)每一份練習(xí)都認(rèn)真審閱，分析出學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題，并找出解決的辦法，工作量也不小。不要忘記，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。教師不停地講、學(xué)生不停地聽(tīng)和記，仍然是單向傳輸過(guò)程。 試卷分析課有兩種極端，有的教師采用較放任的做法，判完分后把試卷發(fā)回給學(xué)生，再將答案貼出來(lái)或稍稍與學(xué)生對(duì)一下答案就算大功告成。前一種做法給了學(xué)生較多的主動(dòng)性，但未加指導(dǎo)和點(diǎn)拔，對(duì)學(xué)生在思維和 講評(píng)練習(xí)總體情況，指出學(xué)生存在的“通病”，并從深層次剖析“患病”原因，指明改進(jìn)努力的方向。 教師進(jìn)行總結(jié) 123 15071232918 能力上存在的通病未加分析，這對(duì)于自學(xué)能力不是很強(qiáng)或 基礎(chǔ)較差的學(xué)生非常不利。應(yīng)幫助學(xué)生找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，如何在以后的學(xué)習(xí)中加以克服。 試卷分析要借題發(fā)揮，不能就題論題。一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也只是一些知識(shí)點(diǎn)，教師在分析試卷的過(guò)程中，要力求把這些點(diǎn)連成線，進(jìn)而組成 面結(jié)成體，使學(xué)生能夠按“考試說(shuō)明”的要求形成知識(shí)體系，借考題達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力之目的。這樣的評(píng)講必將使學(xué)生的思維開(kāi)闊，能力得以提高，借考題培優(yōu)補(bǔ)差。 [模式名稱(chēng) ] “小組訂正”教學(xué)模式 [教學(xué)過(guò)程 ] 活動(dòng)內(nèi)容 分組討論 分發(fā)試卷后，將班級(jí)分成幾個(gè)小組，指定一個(gè)組長(zhǎng)主持小組討論，訂正錯(cuò)誤，分析試題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，完成反饋表，并做好討論記錄。 集中反饋 教師巡視，解答共同性的疑難問(wèn)題。各小組組長(zhǎng)上交反饋表。 教師 小結(jié) 教師從全局的高度指出學(xué)生存在的共同性問(wèn)題，并借題發(fā)揮，點(diǎn)撥思維、方法和技巧，指引學(xué)生努力的方向。 123 15071232918 [教學(xué)特點(diǎn) ] 在課堂內(nèi)進(jìn)行分組討論試卷的評(píng)講課，讓學(xué)生互幫互學(xué)，達(dá)到訂正試卷的目的，并讓學(xué)生的思路相互啟發(fā)。 [簡(jiǎn)要評(píng)述 ] 學(xué)生從分發(fā)揮主體性，相互討論中將問(wèn)題反映和解決得更深入；同學(xué)之間思維火花的碰撞往往比教師的啟發(fā)更有效；教師的巡視解答、小結(jié)則達(dá)到錦上添花的效果。 演示實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式的建構(gòu) 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此實(shí)驗(yàn)教 學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的作用而我校地處農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施尚不齊備，許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展，因此上好演示實(shí)驗(yàn)課尤為重要。為了提高課堂教學(xué)的有效性結(jié)合課題研究目標(biāo)，我們決定以演示實(shí)驗(yàn)課為突破口，進(jìn)行教學(xué)模式建構(gòu)的又一嘗試。這種實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中數(shù)量最多，使用最廣，是廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常采用的一種方式。 上好演示實(shí)驗(yàn)課主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。 （ 2）直觀性：教師在做每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)所要觀察的具體事物、裝置、操作及反應(yīng)現(xiàn)象等，要讓全班同學(xué)都能看清楚。例如，課堂的演示實(shí)驗(yàn)多數(shù)是成功的，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)意外和失敗，遇到這種情況，應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，分析和找出失敗的原因。 123 15071232918 （ 5）時(shí)間性：課堂演示實(shí)驗(yàn)是為了配合教學(xué)內(nèi)容，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的工具。所以，演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量做到適時(shí)、適度，這一點(diǎn)至關(guān)重要。 討論 帶火星的木炭在盛有氧氣的集氣瓶中復(fù)燃，所明了氧氣的什么性質(zhì)？ 過(guò)渡 氧氣還有哪些性質(zhì)呢？這節(jié)課我們一起來(lái)通過(guò)實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步探討。 板書(shū) 氧氣的物理性質(zhì) 閱讀研討 物理性質(zhì) 演示實(shí)驗(yàn) 觀察、思考 演示實(shí)驗(yàn) 教師演示一組精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)： 木炭在氧氣中燃燒。 蠟燭在 氧氣中燃燒。 磷在氧氣中燃燒。 學(xué)生以小組為單位討論分析每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的結(jié)論及相應(yīng)反應(yīng)的文字表達(dá)式。 123 15071232918 [教學(xué)特點(diǎn) ] 教師利用演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路具有一定的新意，突破了以往課堂演示實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的思維模式，從培養(yǎng)學(xué)生能力和 綜合素質(zhì)的教育觀點(diǎn)出發(fā)，將教材中的實(shí)驗(yàn)與適當(dāng)增加的實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，整和為探究式的實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并進(jìn)行探究，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與，有利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。 九、課題研究的主要績(jī)效 課題研究促進(jìn)了教師的成長(zhǎng) 德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“不好的教師是傳授知識(shí)，好的教師叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”通過(guò)本課題研究不僅提高了我們教師對(duì)利用多種教學(xué)模式來(lái)發(fā)展學(xué)生思維能力的認(rèn)識(shí)，而且切實(shí)轉(zhuǎn)變了我們的教學(xué)觀念。 其次在上課時(shí)，以往常常由我們教師作深入淺出的講解，追求講得清楚、明了，讓學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)；現(xiàn)在則關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師的身份由傳授者向引導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。 師生共同 歸納小結(jié) 板書(shū) 氧氣的化學(xué)性質(zhì) 提問(wèn) 結(jié)合氧氣的性質(zhì)談?wù)勀銓?duì)氧氣用途的認(rèn)識(shí)。 123 15071232918 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展 在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成試驗(yàn)后，對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象、試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱。 而在今天探究性試驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，能夠 獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性試驗(yàn)來(lái)論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案。過(guò)去試驗(yàn)課上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見(jiàn)了。學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高。 十、研究反思 由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時(shí)間，并要面臨中考，學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)多 。同時(shí)，在兩年的研究過(guò)程中，我 研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對(duì)比性研究提供了許多第一手的材料，但同時(shí)也制約了本課題研究的深度。這也使我 在研究過(guò)程中曾經(jīng)一度茫然失措。在新一輪的研究中， 仍迫切需要更多地理論學(xué)習(xí)，以更有效地開(kāi)展研究。具體操作中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上盡可能考慮到為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。針對(duì)特定的123 15071232918 教學(xué)模式如何設(shè)計(jì)不同的探究問(wèn)題，運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略，以最大限度 地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但同時(shí)又能避免課時(shí)的限制。 參考文獻(xiàn)： ① 錢(qián)愛(ài)萍，吳恒祥，趙晨音著 .教師怎樣做課題研究 .北 京：中國(guó)輕工業(yè)出版社， 202 1 ② 查有梁著 .教育建模 .南寧：廣西教育出版社， 1998 ③ 李勇：《化學(xué)習(xí)題課教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑》，見(jiàn)《學(xué)科教育》，2021 年第 11 期 ④ 孫建民，孔繁升著 .初中化學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù) .北京：中國(guó)林業(yè)出版社， 2025 ⑤ 曾暉著 .思維1
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