初中化學課堂學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究課題結(jié)題報告-展示頁
2025-05-26 00:36本頁面
【正文】 物中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，產(chǎn)生強烈的探索動機，經(jīng)過創(chuàng)造想象，推理判斷，獲得的新的、獨特的認識能力。抽象思維、形象思維和直覺思維是人類思維的三種基本形式，是實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體；化學思維就是從化學的角度去觀察事物，理解事物。 二、課題概念的界定 本課題主要研究九年級學生化學思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑。 新課程理念是當前教學的主旋律，化學新課程理念要得到落實，立足校本，123 15071232918 就必須對化學課堂教學模式進行改革，轉(zhuǎn)變教學方式和學生的學習方式，只有真正以思維能力培養(yǎng)為目標的教學方式，才能應(yīng)對當前課改潮流，也才能煥發(fā)化學課堂的生機與活力，化學教師才能夠擔當起時代發(fā)展所賦予的造就創(chuàng)造性人才的重任。這樣的教育給教師和學生樹立了一種錯誤的目標：盡可能多、盡可能準確地記住教科書的內(nèi)容，并在考試時迅速復(fù)制；學生被要求做大量的練習題，是為了能夠在考試的時候在有限的時間內(nèi)完成較多的題目。教育能否圓滿地完成使大批優(yōu)秀人才脫穎而出的使命，能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，一個需要首先解決的前提性問題，也是目前仍有很多人表示疑慮的問題，即是思維能不能培養(yǎng)，教育在人的思維能力培養(yǎng)中到底能夠發(fā)揮什么樣的作用。”優(yōu)秀人才的脫穎而出，是當前教育面臨的一個最艱巨的使命。知識經(jīng)濟的基本特征，就是知識不斷創(chuàng)新，高新技術(shù)迅速產(chǎn)業(yè)化。這是我國教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大改革，同時也是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。針對此現(xiàn)狀，我確立了《 初中化學課堂學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》課題研究，并被列為市個人課題。123 15071232918 《 初中化學課堂學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》課題結(jié)題報告 執(zhí)筆人： 陳寶峰 隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所農(nóng)村普通初級中學，在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在學生學和 老師教的過程中，困惑最大。經(jīng)過一年多的實踐和研究，取得了一定 成績，在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，提出如下報告： 一、課題提出的背景 《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革和全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，“激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識”，“培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣”。 “人類已進入信息時代，世界科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟已初見端倪。而要加快知識創(chuàng)新、加快高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，關(guān)鍵在人才，必須有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出。優(yōu)秀人才，必然是具有較高的創(chuàng)新能力的人才，而 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵之一就是較強的思維能力。 目前我們的教育是一種以考試為中心，完全為了考試的教育。這種以考試為中心，以記誦 為手段的教育促成了學生對知識的記憶熟練程度的提高，卻沒有使學生獨立思考，創(chuàng)造性思維的能力得到鍛煉。因此，我認為探索研究如何在農(nóng)村中學化學教學中培養(yǎng)學生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維，對于農(nóng)村初中進一步提高課堂教學實效，對于我們農(nóng)村初 中學生發(fā)展成為有創(chuàng)新意識與實踐能力的人才具有重要意義。 思維是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是人腦對于客觀事物的概括的間接的反映?；瘜W思維是以化學知識為基礎(chǔ)體現(xiàn)在對實驗現(xiàn)象與本質(zhì)、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、變化與條件、共性與個性等方面的思考與認識上，它包括化學抽象思維和化學形象思維； 創(chuàng)新思維能力是各 種能力的基礎(chǔ)和核心。 《 初中化學課堂學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的研究 》就是由教師根據(jù)各級學生的不同思維特點，有計劃有步驟地通過課堂教學，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過他們的創(chuàng)造想象，推理判斷得到新的獨特的解決問題的能力。 三、課題研究的理論依據(jù) 1．馬斯洛的創(chuàng)造性理論 美國心理學家馬斯洛將創(chuàng)造性分為兩類：一類稱為“特殊才能的創(chuàng)造性”，如科學家、發(fā)明家的創(chuàng)造性；另一類稱為“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這種創(chuàng)造性對社會或他人來說不是新的，而對自己來說卻是新的，是前所未有的想法或事物的123 15071232918 創(chuàng)造，如學生的學習過程。 2．創(chuàng)造思維理論 創(chuàng)造思維是應(yīng)用新的方案或程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動。主要由集中思維和發(fā)散思維構(gòu)成。發(fā)散思維又叫輻射思維、求異思維，是根據(jù)已有的信息，從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣答案。尋求發(fā)散點，并有效進行思維的發(fā)散，要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景?！敖獭辈⒉涣桉{于“學”之上，“學”也并不游離于“教”之外，否則，教師的教就成了無對象的“獨說”，學生的學只能是無指導(dǎo)的“自學”，嚴重壓抑學生學習的積極性和主動性，窒息學生的想像力，形成只有一種聲音的單調(diào)而枯燥的課堂。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功 是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學習的積極性具有重要作用。使他們能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，形成新型人才的需要。 （ 2）行動研究法：在化學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，在實施過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。 （ 4）經(jīng)驗總結(jié)法：認真撰寫階段性報告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐。 六、課題研究步驟 準備階段（ 202 5～ 202 6） 主要采用文獻研究法，收集整理有關(guān)理論文獻和實踐經(jīng)驗供給學習和掌握，設(shè)計并修改完善課題方案，進行學生問卷調(diào)查分析，通過課題論證。定期組織課題組成員學習“培養(yǎng)思維教學模式”以 及學生“學習方式”的理論，更新觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主動性； （ 2）課堂實踐。定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果和存在的問題，及時調(diào)整，改進教學，做好總結(jié)。 七、課題研究策略 （一）轉(zhuǎn)變師生角色，樹立全新教學理念 新課程的啟動、學習方式的變化，呼喚著教師 角色的重新定位，在課題研究中我們課題組全體教師確立了學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想。教師的角色由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生交流、互動的天地；教學不是為了控制學生，而是為了促進學生發(fā)展。只有把課堂還給學生，讓學生無所顧忌、全身心地投入學習活動中來。 轉(zhuǎn)變角色真誠互動 學生的學習，既是認識性學習，也是情感性的學習。而教師善意的微笑、平易近人的態(tài)度、鼓勵性的話語，“很好”“你真棒”“很有創(chuàng)意” …… 拉近了老師和學生的距離，不失時機的幽默，機智的應(yīng)變，熱情洋溢、豐富形象的語言表達、得體恰當?shù)氖謩?，都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，使學生產(chǎn)生主動求知的欲望。思維的火花在輕松愉快，和諧融洽的氛圍中被點燃。教師的職責就是創(chuàng)設(shè)情景，學生能用自己原有的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化當前所學的新知識，賦予知識以某種意義。還可以讓學生搞一些與化學相關(guān)的社會活123 15071232918 動，例如調(diào)查當?shù)厮|(zhì)污染情況及原因，提出合理化建議，參觀當?shù)鼗S、鋼鐵廠等等，以上這些活動無疑都會讓學生在真實情景中，感悟到化學的魅力，產(chǎn)生動手動腦的沖動，達到主動學習的目的。 學中做，學、做、教互動合一 在課堂教學中
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