【文章內(nèi)容簡介】 主人，變“要我學”為“我要學”。生生之間應該是合作學習的關(guān)系。一個蘋果換一個蘋果，得到的還是一個蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。學生之間通過合作學習獲得的不只是答案，他們還可以在自由的環(huán)境中，用個性化的語言交流，擦出思想的火花，得出具有創(chuàng)新性的結(jié)論。 在教與學的關(guān)系上，以學生的學為中心組織教學，落實學生自主地位/ 8*********大學學年論文在課堂教學中，活動的主體是學生。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。學生進行自主學習的首要條件就是擁有充足的學習時間。一節(jié)課里一定要給學生充足的時間去閱讀、去思考、去交流、去書寫，讓所有的學生充分動起來。學生們往往為了完成書面作業(yè)而省略掉讀書與思考，因此教師應盡可能把學生的讀書活動和動筆操作的作業(yè)分幵布置，以保證其有足夠獨立學習的時間。同時教師應該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。 在教學目標上，以教會學生學習為主，培養(yǎng)自主能力教學的關(guān)鍵是要讓學生掌握自主學習的方法，而不是傳授知識。課堂教學是學生獲得正確的學習方法的主要途徑。教師應該圍繞著學生的自主學習設計教學目標、過程和方法。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。教師應該根據(jù)學生心理和學習特點給予學習方法的指導。比如記憶的方法，有比較法、分類法、歌塊法、理解法、聯(lián)想法和形象法等。再比如化學學科有關(guān)元素化合物方面知識的學習方法，有實驗法、對比法、類比法、歸納法、觀察法等等。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。在教材中把握整體教學，明確單元教學目標，注意階段內(nèi)容系統(tǒng)化和單元教學內(nèi)容集中化，將學法指導滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學過程既傳授知識又成為培養(yǎng)學生學習習慣和引導學生掌握正確的學習方法的過程。教師應該與學生一起學習，調(diào)動學生的學習情感，進而形成學習能力，變“學會”為“會學”。 在教學管理上，尊重學生個體差異，引導學生學會自主調(diào)控每個學生的知識水平、學習能力、思維習慣、性格愛好等都各有不同。教師應該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發(fā)展的關(guān)注，提高到最大程度。在學習過程中，盡可能地給予學生自由選擇的空間。讓學生自己選擇學習內(nèi)容，制定學習目標，采用自己熟悉的學習方法，配合適合自己的學習速度。讓學生自選學習難度并對自己的學習效果進行評價，只有這樣，才能使每個學生得到充分發(fā)展。/ 8*********大學學年論文當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。學生的自主學習需要在教師引導下才能順利進行。因此，在教學中要發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程真正變成學生自主學習的過程，教師需要循循善誘，巧妙地點撥，適度地調(diào)控。當學生思路不暢通時，要及時進行疏導；當學生的思路偏離了教學目標時，要善于引導；當學生思路不開闊，甚至鉆牛角尖時，要巧妙開導。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結(jié)合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應的調(diào)整，不斷增強學生自主調(diào)控的能力。參考文獻[1] [J].學科教育，1999(9)：3239 [2] 張大均主編．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，2004：6869 [3] 高凌飚、陳冀平、李佳主編．化學教學與學業(yè)評價[M]．廣州：廣東教育出版社，2005:148149/ 8第三篇：中學生自主學習能力培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。在這種自主學習模式下，必須打破傳統(tǒng)的教學方式。1．1教師的角色轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法大都以書本為中心，課堂教學以教師講、學生聽為主。這種“說教式”、“填鴨式”的教學模式，容易造成學生依賴性的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此，應改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。作為中學英語教師，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應英語語言的文化變化，幫助學生培養(yǎng)獨立思考并獲得解決問題的能力。此外，教師還需要了解自己的學生，根據(jù)學生的英語學習的程度，幫學生制定短期的學習目標和學習計劃。1．2強調(diào)學生的主體作用在自主學習模式下，學生應由被動接受知識轉(zhuǎn)為自主學習知識，根據(jù)個人英語水平、學習能力、學習特點來制定自己的學習計劃并逐步去完成。在學習英語的過程中，學生應該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學習語言的技能。這樣中學生也會從中學到自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。因此，在教學中教師應該強調(diào)學生的主體作用，鼓勵學生按照自己的學習計劃學習，為不同的學生給出不同的學習意見，倡導學生有目標、有計劃的自主學習。2．培養(yǎng)學生在英語學習過程中的自主學習意識2．1創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的英語學習氛圍在英語課堂教學中，教師創(chuàng)造寬松的教學氛圍可以減輕學生說英語的恐懼心理。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設計各種教學活動來激發(fā)學生學習英語的自主性。在課堂上，我要求自己做到讓學生成為教學活動的主體，創(chuàng)設情景，設計問題，為學生提供自主運用語言的機會。在設計活動時，盡可能做到分層次教學，盡量給學生創(chuàng)設成功的機會，面向全體學生，多一些鼓勵，使每個學生都能積極地進行自主學習。特別是對學習成績學生，對他們身上的閃光點及時肯定、贊揚，增強他們的自信心，促使他們主動地學習。2．2．創(chuàng)設文化情境來激發(fā)學生的求知欲語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的動力。英語學習過程中滲透著語言學習和文化學習，這種學習不僅要努力掌握英語語言知識，還要學習英語語言文化，所以在英語語言教學中必須滲透英語文化教學。因此在備課時，教師要盡量多地掌握課文的文化背景，將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵給學生以交待，這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生較濃的學習興趣，從而為學生自主學習創(chuàng)造前提。3．引導學生培養(yǎng)英語自主學習能力3．1指導學生的學習方法，培養(yǎng)學生的良好習慣俗話說：習慣決定命運，而正確的做事方法可以事半功倍。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。例如在授課unit 19 The Merchant ofVenice時，我提前三天給學生布置了任務——小組課本劇匯演。學生對此興趣高漲，在準備匯演中，主動查單詞、句型，理解課本意思，聽劇本錄音。在授課前，學生會自主地預習整個單元的課文，并對課文做初步的了解。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。在布置作業(yè)時，我讓學生以記敘文的形式來呈現(xiàn)劇本的形式。這樣學生就會主動地先復習，再作業(yè)；學會這單元，讓學生小結(jié)一下本單元的重點是什么，難點又是什么，方法怎樣；同時還要讓學生制定學習計劃和安排學習時間，如在三天準備匯演期間，學生就會主動安排自己的計劃和學習時間。3．2指導并鼓勵學生間自主合作學習合作學習主要體現(xiàn)在學生之間的相互作用和影響上，教師可以放手讓學生設計教學活動，開展協(xié)作學習。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學習的機會。例如unit 19 The Merchant of Venice中的小組課本劇匯演準備時，每個小組的學生會主動交流信息，進行合作，在整個準備階段，學生在獨立學習的基礎(chǔ)上，彼此問會主動進行合作學習。除戲劇表演外，還可以通過學生授課、學生英文手抄報編寫、英文演講比賽、英語歌曲比賽、日常生活中學生英語對話、對問單詞、生生間相互評價等形式來給學生創(chuàng)造合作學習的機會。3．3重視自主學習過程的自我評價自我評價使學生能親身體驗學習的過程，從中能清楚地了解到自己的學習情況，看到成績或差距，對自己的學習進行重新計劃或調(diào)整，以進一步提高學習質(zhì)量，從而使學習變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。老師可以指導學生記錄自己學習過程中的表現(xiàn)，經(jīng)常對照學習計劃自我反思和總結(jié)。通過學生相互批改作業(yè)、小測驗、為每個單元進行小結(jié)和反思來促使學生進行自我評價。這樣讓學生逐漸掌握自我評價的方法，進行自我學習的調(diào)節(jié)，提高學習效率，最終使自己成為自我激勵、自我監(jiān)控的學習自覺執(zhí)行者第四篇：高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)葛建光（江蘇省溧陽中學）摘 要：自主學習能力的培養(yǎng)是新課改所提倡的一種