【文章內(nèi)容簡介】 ，不能完成老師布置的預習任務；上課不能主動思考問題、主動回答問題、主動提出問題、主動分析問題，缺乏自主學習的積極性；學生在復習歷史的時候，缺乏正確的方法和途徑；學生歷史作業(yè)情況比較差，特別在分析史料方面缺乏靈活性。（2）歷史課堂教學中教師培養(yǎng)學生歷史學習能力存在的問題 ：歷史教學重知識、輕能力，課堂教學圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。歷史教學的目的發(fā)生偏離，成了迎合各類考試的一種方式，表現(xiàn)為僵化的課堂筆記，失去了學生的自主個性。歷史教學中缺乏活動方法指導，使歷史教學與學生對歷史興趣的了解嚴重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學單一，學生被動死板的接受知識。教師缺乏創(chuàng)造性教學能力、傳統(tǒng)教學模式不利于培養(yǎng)學生自主學習歷史的能力，不利于提高教學效果。（三）可行性《初中歷史新課標》要求以素質教育和學生的可持續(xù)發(fā)展為技術宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學習方式和任務型的教學途徑，使歷史學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。新課改為歷史教學帶來新思維、新理念、新方法，給歷史教師帶來新的機遇與挑戰(zhàn)；同時當代中學生有著自身特點，能夠通過計算機、網(wǎng)絡等多種渠道，收集歷史圖片、資料、信息的能力，因而培養(yǎng)學生歷史學習能力即是教師改革課堂的愿望，也是學生提升學習歷史學習能力的要求。二、課題相關理論（一）學習新課標理論組織參研教師定期學習《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《歷史課程標準》《中學歷史教學》等和古今中外教育名家的論著及有關教育教學方面的各類報刊雜志，從中學習領會了許多先進科學的教育思想。結合課題實踐，組織學習與課題相關的：自主、自主學習、自主學習能力的相關理論內(nèi)涵外延，總結教學經(jīng)驗，用于指導教育教學工作。（二）人本主義理論人本主義理論是20世紀50年代末60年代初美國興起的一種心理學流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛作為人本主義心理學的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現(xiàn)。另一位重要代表人物羅杰斯，同樣強調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。他認為教育的目標是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境。人本主義教學思想關注的不僅是教學中認知的發(fā)展，更關注教學中學生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，“注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用?！边@樣，形成了獨特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質教育有一定的借鑒作用。（三）建構主義理論建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。其主要代表人物是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家皮亞杰()，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。其核心就是：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，因而日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。建構主義要求學生在學習過程中應發(fā)揮主體作用，歷史課堂上學生自主探索、主動去搜集并分析有關歷史信息和資料；教師起到激趣、幫助、提示作用，啟發(fā)引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。（四）多元智力理論美國教育家、心理學家霍華德加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。其基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。歷史教學中培養(yǎng)學生的學習能力特別需要滲透這一理論來指導學習實踐活動。三、指導思想與原則 “學生是學習的主人”。因此，確定學生的主體地位是現(xiàn)代教育教學思想的出發(fā)點和歸宿點。我們在實踐中應該加強學生自主的數(shù)學實踐活動，引導他們在探究實踐中主動獲得新知，形成能力。 “因材施教原則，就是指教師要從學生的年齡特征、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有基礎上有所提高，盡可能獲得最佳發(fā)展?！币虼?，在實際操作中實行“彈性教學”，即承認學生的差異，正視這種差異，設計彈性探究題，使每個學生都能體會成功的喜悅，都能獲得發(fā)展。 以合作學習的形式促進學生素質的發(fā)展是我們研究的基點和目標。學生是發(fā)展的主體，教學活動要因材施教，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，促進不同層次學生知識、能力、身心等全面發(fā)展，同時又重視學生個性的發(fā)展，使學生在某些方面有突出的才能，以個體的發(fā)展影響群體的質量，群體的發(fā)展又可促進個體質量的提高，使個體產(chǎn)生新的發(fā)展動力。這種互動的過程將為學生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的外部條件。合作性原則實驗的最重要目標是建立一套能夠在全縣推廣應用的教學模式，它涉及課題組、專家組、實驗學校、實驗教師、學生以及眾多相關因素的協(xié)調(diào)與合作，需要通力合作，相互促進?？尚行栽瓌t。實驗的目的是為了推廣應用。因此，實驗中采用的方法手段，必須充分考慮其操作的可行性，否則將缺乏生命力。四、研究內(nèi)容通過本課題的研究，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣、提高學習歷史的能力，從而讓學生輕松掌握學習歷史的方法和技巧，以達到學生“愿學→能學→會學→樂學”的目的。具體做到以下幾個方面：通過調(diào)查分析找到學生不能主動學習的原因。組織全體史地組教師學習新教育理論，特別是自主學習能力的內(nèi)涵和外延；針對農(nóng)村學校歷史教學現(xiàn)狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學實踐中逐步完善，認真總結歷史課堂教學中學生反饋過來信息，形成理論認識。培養(yǎng)學生自主學習的能力。開展教育教學研究活動，通過各種不同教學方式，對學生進行能力培養(yǎng)。例如：專題講座、家庭訪談、檔案方法等激勵學生。組織組內(nèi)教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學學生自主學習的新模式?，F(xiàn)代媒體手段：利用計算機、網(wǎng)絡，收集歷史信息、音像、圖片、資料等，師生共創(chuàng)和諧歷史家園網(wǎng)站，博客等，有好的歷史資料發(fā)到網(wǎng)站上去，資源共享。積累：收集學生個案，學生對歷史學習的興趣、方法、效果等原始資料，與實踐研究作比較。還可以通過問卷調(diào)查，大量教師教學案例，把教師不同個案的方法歸納出來。提煉：把日常教學中帶有規(guī)律性的教法和學法提煉出來，用于指導以后的教學實踐擬解決的問題：要解決教師教學中的傳統(tǒng)的教學模式，實施三疑三探教學模式，以新的自主學習方法指導學生。要解決學生學習中被動學習的局面，要讓學生有自主學習歷史的興趣。提高學生學習能力。五、研究方法：（1）實驗法。一是滾動實驗,逐步推進。二是根據(jù)學科差異,分學科實驗。（2）個案分析法。對實驗班的個別典型現(xiàn)象，做好專門的典型分析。（3）文獻法。注意收集國內(nèi)外最前沿的研究信息，進行學習和分析，做到揚長避短。（4）觀察法。（5）調(diào)查法。（6）經(jīng)驗總結法。每一學年（期）做一次專題小結和階段性實驗分析，并最終形成學科子課題實驗研究報告和總課題實驗研究報告（或論文等）。六、實驗方法與步驟在全校10個教學班中各級抽選一定數(shù)額班參與實驗，主要采用以下方法：理論與實踐相結合，調(diào)查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。實驗分三個階段進行準備階段（2011年12月——2011年12月）實驗目標：為本課題實驗做好思想、人員、組織等準備。主要工作：（1）醞釀課題：（2）學習實驗理論；（3）擬定實驗方案；（4）成立實驗組織機構；（5）確定實驗教