【正文】 ；（4）寫好階段性總結，逐步完善操作體系。主要工作：（1）醞釀課題：（2）學習實驗理論；（3）擬定實驗方案；（4）成立實驗組織機構；（5）確定實驗教師、班級；（6）作好調(diào)查及其它方面的準備。六、實驗方法與步驟在全校10個教學班中各級抽選一定數(shù)額班參與實驗，主要采用以下方法：理論與實踐相結合，調(diào)查研究方法，矛盾分析方法，比較分析方法等。（6）經(jīng)驗總結法。（4）觀察法。（3）文獻法。（2）個案分析法。一是滾動實驗,逐步推進。提高學生學習能力。提煉：把日常教學中帶有規(guī)律性的教法和學法提煉出來，用于指導以后的教學實踐擬解決的問題：要解決教師教學中的傳統(tǒng)的教學模式，實施三疑三探教學模式，以新的自主學習方法指導學生。積累：收集學生個案，學生對歷史學習的興趣、方法、效果等原始資料，與實踐研究作比較。組織組內(nèi)教研課，年輕教師示范課，探索出歷史教學學生自主學習的新模式。開展教育教學研究活動，通過各種不同教學方式，對學生進行能力培養(yǎng)。組織全體史地組教師學習新教育理論，特別是自主學習能力的內(nèi)涵和外延；針對農(nóng)村學校歷史教學現(xiàn)狀提出解決的辦法，在歷史課堂教學實踐中逐步完善，認真總結歷史課堂教學中學生反饋過來信息，形成理論認識。四、研究內(nèi)容通過本課題的研究，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣、提高學習歷史的能力，從而讓學生輕松掌握學習歷史的方法和技巧，以達到學生“愿學→能學→會學→樂學”的目的。實驗的目的是為了推廣應用。合作性原則實驗的最重要目標是建立一套能夠在全縣推廣應用的教學模式，它涉及課題組、專家組、實驗學校、實驗教師、學生以及眾多相關因素的協(xié)調(diào)與合作，需要通力合作，相互促進。學生是發(fā)展的主體，教學活動要因材施教，為學生提供廣闊的發(fā)展空間，促進不同層次學生知識、能力、身心等全面發(fā)展，同時又重視學生個性的發(fā)展，使學生在某些方面有突出的才能，以個體的發(fā)展影響群體的質(zhì)量，群體的發(fā)展又可促進個體質(zhì)量的提高，使個體產(chǎn)生新的發(fā)展動力。”因此，在實際操作中實行“彈性教學”，即承認學生的差異，正視這種差異，設計彈性探究題，使每個學生都能體會成功的喜悅，都能獲得發(fā)展。我們在實踐中應該加強學生自主的數(shù)學實踐活動，引導他們在探究實踐中主動獲得新知，形成能力。三、指導思想與原則 “學生是學習的主人”。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論被稱為多元智力理論（Multiple Intelligences）。（四）多元智力理論美國教育家、心理學家霍華德要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，因而日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。其主要代表人物是認知發(fā)展領域最有影響的一位心理學家皮亞杰()，他所創(chuàng)立的關于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派?！边@樣，形成了獨特的人本主義教育觀，這種教育觀對我國教育改革及素質(zhì)教育有一定的借鑒作用。他認為教育的目標是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個積極的成長環(huán)境。馬斯洛作為人本主義心理學的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現(xiàn)。（二）人本主義理論人本主義理論是20世紀50年代末60年代初美國興起的一種心理學流派，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。二、課題相關理論（一）學習新課標理論組織參研教師定期學習《基礎教育課程改革綱要》、《走進新課程》、《歷史課程標準》《中學歷史教學》等和古今中外教育名家的論著及有關教育教學方面的各類報刊雜志，從中學習領會了許多先進科學的教育思想。（三）可行性《初中歷史新課標》要求以素質(zhì)教育和學生的可持續(xù)發(fā)展為技術宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的自主學習方式和任務型的教學途徑，使歷史學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。歷史教學中缺乏活動方法指導，使歷史教學與學生對歷史興趣的了解嚴重脫節(jié)，表現(xiàn)為歷史教學單一，學生被動死板的接受知識。（2）歷史課堂教學中教師培養(yǎng)學生歷史學習能力存在的問題 ：歷史教學重知識、輕能力，課堂教學圍繞中考的知識體系，因而缺乏趣味性。方法上：學生不能恰當?shù)剡\用老師指導的自主學習方法，不能創(chuàng)造性的使用學習方法，不能靈活地運用所學歷史知識。主動性差，重視程度不夠，對方法產(chǎn)生影響，對歷史學習不感興趣。歷史學習能力對學生的歷史學習、了解中外歷史，培養(yǎng)愛國主義以及正確的價值觀、人生觀、世界觀都有極其重要的作用，因此，抓好學生歷史能力的培養(yǎng)是中學歷史教師不可推卸的責任。而對兒童青少年而言，學習能力是與學校學習密切相關的一組能力。針對這一現(xiàn)狀，提出“培養(yǎng)初中生歷史學習能力的研究與實踐”這一課題，結合農(nóng)村學校的實際情況，從歷史課堂教學出發(fā)，運用心理學、教育學的基本規(guī)律，以調(diào)動學生學習歷史的主動性為目的，提高學生的歷史水平和我校歷史教學成績。然而農(nóng)村大多數(shù)家長和學生只重視語數(shù)外，對歷史教學并不重視。第三篇：初中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)實踐研究南陽市教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究方案課題名稱: 培養(yǎng)初中生歷史學習能力的研究與實踐 負責人姓名：胡雪前負責人所在單位：西峽縣西坪二中通訊地址：西峽縣西坪二中培養(yǎng)初中生歷史學習能力的研究與實踐研究方案前言：為了探索新課程背景下初中學生歷史自主學習能力、目標、內(nèi)容體系、有效的方法和途徑以及科學的評價體系，我校史地教研組2011年創(chuàng)設了“培養(yǎng)初中生歷史學習能力的研究與實踐”的課題，并申報南陽市教研課題，希望通過一年來教師集體備課和學生課堂自主學習活動開展，進行扎實的課題研究。如何培養(yǎng)學生自主學習能力, 這只是一些粗淺的看法,實際上,培養(yǎng)學生的自主能力是一個復雜的藝術工程,還有很多問題有待探討。學生真正成為課堂的主人。在每節(jié)課的末尾留出一點時間,讓學生自我反思、自我評價,說說:“你學會了什么、怎么學會的、還想知道什么問題、努力方向是什么”。學生學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識。在評價內(nèi)容上,不僅要對探究結果評價,而且要對合作探究的態(tài)度、方法、程度、過程進行評價。在評價的價值觀上,堅持用辯證的、發(fā)展的價值觀,即以發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點為主,以突出學生的主要優(yōu)點及在合作中的主要貢獻為主。五、積極評價學生的課內(nèi)外活動,讓學生充分體會成功感,學會自主設定學習目標,學會自我評價、自主評判,形成良好的自我意識美國心理學家威譜如參觀鄭成功紀念館、蘇頌科技館、博物館等。(2)收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片。例如,我經(jīng)常用課前5分鐘的時間讓學生講歷史故事,特別是鄉(xiāng)土傳說,一些較好的故事,經(jīng)過整理,還推薦到?？习l(fā)表。同時還要求學生在看書時邊看邊動腦筋,提出問題,最好用不同顏色的筆,用各種各樣的標記,畫出關鍵點,做些批注。為此,教師要著力指導學生學會閱讀課內(nèi)外讀物,使他們逐步掌握讀書方法。指導自學,學會讀書和質(zhì)疑。有的學生會回答,“絲織技術高超”,但也有學生說:“唐朝人真開放穿著太暴露”。在我們大力倡導學生個性張揚,并善于自我表現(xiàn)時,我們同時也希望學生擁有全新的思維角度,因為我們的教育和教學要在不斷增強自我,發(fā)現(xiàn)自我,形成自我,打造一個優(yōu)秀的自我。自主思考,形成獨特的思維角度。因此,教師在教學中,要重視學法研究,教給學生學習方法和策略,讓學生由“學會”過渡到“會學”。達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識”。一方面為課堂教學提供了素材,另一方面鍛煉了學生的搜集、閱讀、提煉等能力。”因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。這些做法無疑擴大課堂信息含量,豐富課堂,因為素質(zhì)教育是面向全體學生的教育,所以在教學過程中教師應具備這樣的教育意識:“凡是學生都能發(fā)現(xiàn)的知識,教師決不代替。學生在自主學習時,為了使學習有方向性,避免盲目性,教師應預置自主學習的任務,也可以讓學生嘗試制定自主學習的任務。為此教師應結合教學內(nèi)容,在一堂課中精心設計、組織豐富多彩的學習活動,并提供恰當幫助。二、創(chuàng)造條件