【文章內(nèi)容簡介】 力是學生學習、發(fā)展和生存的基本能力。探究性學習體現(xiàn)了“實踐第一”的觀點。在老師創(chuàng)設的情境中，學生親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探究知識的方法和途徑，使學生在課堂上盡情展示自己的才能，增強探究的欲望，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。⑶探究性學習激發(fā)了學生化學實踐的興趣化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。由于化學基本理論、基本概念比較抽象，學生不易理解，缺乏興趣。在教學中，利用學生“好學、好動”的心理，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供給學生探究的機會，充分發(fā)揮學生學習的自學能動性，讓學生在興趣盎然的探究中獲得正確認知，這樣的探究學習符合學生的心理特征，能使學生在探究活動中動得其所，動有所獲。七、結(jié)論在化學學習中讓學生經(jīng)歷親身體驗活動，經(jīng)歷合作探究過程，積極主動地獲取信息、加工信息，進而形成高效解決問題的能力，不僅符合學生的認知規(guī)律，也符合學科學習的特點。八、討論和分析教師要有良好的心理素質(zhì)，豐厚的知識底蘊，精湛的教學技術(shù)和較好的個人魅力，才能應對授課過程中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)情況。探究活動中學生一些不當?shù)膶嶒灹晳T會浪費掉很多實踐而影響探究進程，因此，要注意培養(yǎng)學生邊實驗，邊觀察，邊思考的協(xié)同活動能力，養(yǎng)成良好的實驗習慣。九、參考文獻杜殿坤主編，《原蘇聯(lián)教學論流派研究》西安：陜西人民教育出版社第三篇：《化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)》研究計劃《化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)》研究計劃輝縣市第二高級中學申志剛一、課題研究的目的與意義長期以來中學化學教學過于注重知識的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學生以接受學習為主，圍繞應試展開的反復演練日趨嚴重。學生重結(jié)論輕過程，缺乏動手實踐和探究的機會，分析解決和合作交流的能力得不到鍛煉，綜合解決問題的能力較差。要解決這一問題，必須改變學生的學習方式，在課堂上老師與學生一起共同營造一種輕松的探究式的學習氛圍，促使學生對知識的形成有更豐富的理解，從而發(fā)展學生的自主學習能力。使學生通過親身體驗，內(nèi)化新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下堅實的基礎。二、課題研究的指導思想根據(jù)現(xiàn)代教育理論與國家新課程標準的教育理念，本課題研究的指導思想定位于“以學生發(fā)展為本的教育平臺”，進行探究活動的設計與組織，讓學生通過親身體驗，內(nèi)化學習的新知，了解知識的形成過程，形成探究性學習的學習方式，為學生的終身學習打下基礎。按照現(xiàn)代教學論的觀點，化學教學不僅要使學生掌握化學知識的結(jié)論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程。課堂教學中知識的發(fā)生過程，與人類的認識過程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。探究性學習過程既不是重復人類認識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授化學概念、化學基本規(guī)律的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探究性的實驗，為學生積極探究，主動獲取知識提供了機會，為學生感知具體化學知識的現(xiàn)實背景、來源創(chuàng)造了條件。三、課題研究的目標通過探究活動，讓每個學生都經(jīng)歷探究學習的過程，建立探究性的學習方式，使課堂煥發(fā)出生機和活力,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,為學生的終身學習打下基礎。四、課題研究的方法①文獻資料法：認真學習一些理論及文獻精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。②行動研究法：在化學課堂教學中，勤于將自己在課題研究中獲得的理念轉(zhuǎn)化為教學行為，在實踐中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。③經(jīng)驗總結(jié)法：認真撰寫階段性報告，總結(jié)得失，不斷調(diào)整研究步伐，最后以總結(jié)形式或優(yōu)質(zhì)課完成課題研究。五、課題研究的實施過程（）定期組織學習“探究式教學模式”以及學生“學習方式”的理論，更新觀念，增強教師開展課題研究的積極性和主動性。（）進行“化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)”的課堂教學實踐，并定期進行公開研究活動，以點帶面，滾動發(fā)展（）定期進行課題研討活動，不斷總結(jié)課題研究的成果及存在的問題，及時調(diào)整，改進教學，做好總結(jié)。第四篇：談語文教學中學生主動探究能力的培養(yǎng)談 語 文 教 學 中 學生主動探究能力的 培養(yǎng)姓名 ：秦泗菊單位：日照市東港區(qū)濤雒中心小學談語文教學中學生主動探究能力的培養(yǎng)秦泗菊在小學階段為了切實讓每一個學生成為學習的主體，養(yǎng)成良好的主動學習語文的習慣，培養(yǎng)學生主動探究的學習能力是十分重要的，下面結(jié)合自己的教學實踐談幾點體會。一、突出實踐性，培養(yǎng)主動探究的能力。1 讓學生擁有學習的主動權(quán)。陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。教師應該把學習的主動權(quán)真正交給學生。把課堂學習的時間交給學生。學生應該知道學語文學什么，怎樣學。而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發(fā)自內(nèi)心的學習愿望。強調(diào)學生的主動學，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：一是學生有讀書思考的積極性；二是學生有學習的主動性；三是學生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯誤的獨立性；四是學生有從不同角度探索的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學生自己去提出，知識讓學生自己去構(gòu)建，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去探索，效果讓學生自己去評價。讓學生擁有語言實踐的積極性。一個人語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合的表現(xiàn)出來，而思想認識、知識水準、審美傾向、人品情操、應變能力都可以在語言交際過程中表現(xiàn)出來。因此語文課要把重點放在提高每個學生的語文能力上，要調(diào)動學生語言實踐積極性，引導學生在實踐中學，在實踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓練中得到鍛煉，主動構(gòu)建，形成能力。為了調(diào)動學生學習的積極性，我們改變了課堂教學的陳舊模式，構(gòu)建了一種“先問后學，先學后教，先練后評”的新型的課堂教學結(jié)構(gòu)，讓每個學生都經(jīng)歷“讀—問—思—悟—試—用”的過程。其中“讀”和“問”是前提，是基礎；“思”和“悟”是理解，是關(guān)鍵；“試”和“用”是目的，是發(fā)展。語文課要營造一種書聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見的氛圍。當然方式可以多種多樣，可以個體自學，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、對話表演、演講、辯論、背誦、習作等，真正做到每個學生都能認認真真的學，積極主動的想，實實在在的練。讓學生擁有學習的方法。有專家預言，二十一世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。我們的語文教學應該重視學習方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“漁”。能掌握一些學習的基本方法，在獲取知