培養(yǎng)數(shù)學教學中學生提問能力(編輯修改稿)
2024-10-20 23:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 方法上來，最終由學生自己總結出正確結論。此法能夠鍛煉學生邏輯思維能力和解決問題的意志，有利于學生今后解決問題能力的提高，同時也是學生自身學習的良好方法。7．討論法。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導，最終得出結論。這樣不但能調動同學們學習積極性，而且又活躍了教學氣氛，拓寬了同學們的知識面。誠然，學生在學習過程中，存在向教師提問的可能性是多種多樣的，有的對教學內(nèi)容確實不懂就問，有的對其它領域內(nèi)容出于好奇心而問，也有的想為難教師而問，等等。因此，教師要根據(jù)不同情況，具體問題具體分析，結合當時環(huán)境和具體的學生，選擇恰當?shù)姆椒▉韼椭鷮W生解答。讓學生多問、善問，增強學生問題意識和問題能力，關鍵在于教師的啟發(fā)、引導、培養(yǎng)和不斷訓練。放手讓學生自己提問題比通過被動的回答問題，更能催發(fā)學生創(chuàng)造力的萌芽。只有讓學生做提問的主人，學生參與學習的興趣才會更濃厚，學習責任感也才會更強，思維潛能才能更加得以釋放。第二篇：物理教學中學生提問能力的培養(yǎng)論文在傳統(tǒng)的物理教學中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導，困囿于課本，追逐分數(shù)，學生缺乏提問意識．問題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學生思考的時間，讓學生在觀察、交流中主動懷疑，繼而提出問題．學生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質疑，向老師質疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．一、影響學生提問能力的主要因素提問能力，是學生根據(jù)原有的知識與生活經(jīng)驗，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識與原有的認知經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾，將現(xiàn)象、過程內(nèi)化為問題，并用語言表述出來的一種能力．由于諸方面的問題，學生的提問能力逐步缺失．1．應試教育理念影響．“考，教師的法寶。分，學生的命根”．現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時，也導致應試教育的盛行．教師以機械訓練、枯燥記憶提高學生的考分，同時抑制了學生的學習興趣，扼殺了學生的好奇心，使學生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問題意識．2．教師問題意識缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習慣于“師講生聽、師問生答”，學生按照教師的預設思路逐個解決問題，問題一經(jīng)提出，學生回答越快越好，學生根本沒有思考的時間與空間，以教師的“問”替代了學生的“思”，更容不得學生提出質疑，學生淪為接受知識的容器．3．學生信息處理障礙．學生雖然對新知識充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識結構零散、信息整合能力差，難以將新知識與自己的生活、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，不能實現(xiàn)知識的有效遷移，導致有問題時難以調出有效的信息．4．學生心理存在障礙．初中階段，學生進入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯誤時受到老師的批評、同學的奚落，或由于自身的表達能力不強，或缺乏提問的技能，以致回答與提問的積極性逐漸降低．二、培養(yǎng)學生提問能力的有效策略1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學習還依賴于認知經(jīng)驗．在分析學情的基礎上，教師要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識，引發(fā)學生的主動思考．(1)創(chuàng)設生活情境．物理知識與生活密不可分，教師要善于觀察現(xiàn)象，從生活中挖掘教學素材，讓學生在觀察、體驗的基礎上產(chǎn)生新的思考．例如，在講“杠桿”時，教師提出問題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開，有同學將它放在門軸外，輕輕一關門，就能將核桃打開．為什么這樣做能省力?學生積極思考．(2)設置體驗情境．傳統(tǒng)的物理教學遠離學生的生活，學生機械記憶結論、公式，通過做題強化訓練，當面對新的情境時就會手足無措．教師要引領學生體驗探究過程，產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到物理知識在生活中的應用．例如，在講“功率”前，教師讓學生在課間體驗從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?(3)創(chuàng)設實驗情境．物理是一門自然科學，離不開以實驗獲得結論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設計出新穎實用的實驗，讓學生在觀察、思考、交流、分析中獲得結論．2．掌握發(fā)現(xiàn)策略，使問題意識由模糊走向明晰．教師創(chuàng)設教學情境，學生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思考，是因為他們的問題意識模糊，缺少問“為什么”的態(tài)度，對“究竟有何根據(jù)”缺少思考．教師要有意識地培養(yǎng)學生的質疑精神，當學生的回答與教師的經(jīng)驗、課本的觀點不一致時，要根據(jù)學生的回答進行追問，幫助學生理清思路，引導學生暢所欲言，營造動態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時，教師讓學生觀察不同的導體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對導體有阻礙作用有大有小，提出問題:影響導體電阻大小的因素可能有哪些?3．重視啟發(fā)引導，為學生提供提問范式．學生的提問能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復強化訓練中形成的．教師根據(jù)學生的認知特點，把握知識的生長點，在關鍵處、疑難處切入，設計出能開啟學生思維的問題，讓學生在學中思、思中疑．4．轉變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設民主的教學氛圍．教師要創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問題創(chuàng)設機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當?shù)囊龑?、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導學生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的教學方式，通過創(chuàng)設情境開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質疑，從而提高學生的提問能力．第三篇：培養(yǎng)小學生提問能力小學生如何培養(yǎng)數(shù)學提問能力在如今的小學數(shù)學教學活動中，我們教師應大力提倡讓學生自主學習，利用各種渠道和辦法激發(fā)學生學習興趣和積極性，使學生敢于嘗試，樂于探索和掌握數(shù)學的基本知識與技能。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學生的創(chuàng)新能
規(guī)章制度相關推薦
鄂ICP備17016276號-1