【正文】 識的生長點，在關鍵處、疑難處切入，設計出能開啟學生思維的問題，讓學生在學中思、思中疑．4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設民主的教學氛圍．教師要創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問題創(chuàng)設機會，并從他們的提問中挖掘閃光點．當學生提出離奇、幼稚的問題時，教師要給予恰當?shù)囊龑?、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗．總之，教師要引導學生積極參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的教學方式，通過創(chuàng)設情境開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質(zhì)疑，從而提高學生的提問能力．第三篇：培養(yǎng)小學生提問能力小學生如何培養(yǎng)數(shù)學提問能力在如今的小學數(shù)學教學活動中，我們教師應大力提倡讓學生自主學習，利用各種渠道和辦法激發(fā)學生學習興趣和積極性，使學生敢于嘗試，樂于探索和掌握數(shù)學的基本知識與技能。對那些存在爭議、當前還沒有定論的問題，教師可以組織學生進行集體討論，教師猶如“助產(chǎn)婆”邊主持邊引導，最終得出結(jié)論。當學生提問時，不提示或稍為提示，馬上直接反問學生，如“如果是你又將怎樣處理？”“你認為怎樣解決？”這種方法針對的內(nèi)容一般是那些判斷分析，具有推測性的問題。同時，要給學生予以鼓勵。多想為什么會這樣？是怎樣產(chǎn)生矛盾的，要引導學生打破砂鍋問到底?！币蓡柺前l(fā)現(xiàn)之母，但許多學生不知該從何處下手提出問題。所以，在教學中，無論是概念教學，還是解題教學，必須給學生創(chuàng)造觀察的場所和思考的余地，讓學生有機會去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（2）要創(chuàng)設一定的情境。從而就更激勵學生去發(fā)現(xiàn)問題。“敢問”是一種良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。這類問題往往來源于思維具有獨立性和挑戰(zhàn)性的學生，他們不滿足于課本知識和課堂傳授，主動學習，善于思考。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價性問題。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向可以保留自己觀點，發(fā)展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。4．就學生的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學生則是積極思維隨時準備發(fā)問。學生如果有問題，他們思維就會為解決某一具體的問題而啟動。認為提問是教師的“專利”，教師只注重學生學習的結(jié)果，而不注重學生思維過程的分析，失去了學生產(chǎn)生問題的很好機會。我們有許多教師時常感嘆學生自主學習意識不強，其實，學生自主學習意識不強的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題，而只是習慣回答別人提出的問題。這正與我們長期以來只要求學生回答問題，而不去重視、訓練、培養(yǎng)（至少是不化大力氣去訓練）學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學方式有很大的關系。6．性格因素，不愿意問老師、同學，把問題憋在心里，積重難返。這時，一方面學生原有的以各種類型的知識、表象和智力行為方式而存在的已有經(jīng)驗起重要作用。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現(xiàn)了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關系，活躍課堂教學。按學生提問內(nèi)容分大致有下列幾種：1．審題不清而提問。有些問題甚至連教師也一時無能為力?！睂W生在提問時往往會想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學們會笑話我嗎？”“老師會批評我嗎？”等顧慮。（3）在班級里開設“問題信箱”或利用板報、壁報等開設“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚提出好問題的學生，創(chuàng)設一種人人參與提出問題的氛圍。（3）要設置適當?shù)碾y度，但必須在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。例如，解題前或解題后都應給學生留有充分充足時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進他們提出新見解、新思路、新設想和新途徑，指出推廣的前景。教師要發(fā)揮主導作用，適時點撥誘導，教給學生提問的方法，實現(xiàn)從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學生提出的問題有較高質(zhì)量。5．引導學生從實際生活中提出問題。在解答時，應以最佳方式來使學生滿足，使其聽懂，印象深刻。反問學生，可以鍛煉學生分析和應變能力。這樣不但能調(diào)動同學們學習積極性，而且又活躍了教學氣氛，拓寬了同學們的知識面。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學生的創(chuàng)新能力和探究能力有著非常重要的現(xiàn)實意義。那么這三怕是指什么呢？是怕自己提出的問題不合適或不恰當，影響到教師的教學程序和效果，會遭到教師的批評和指責。學生課堂提問能力受到以下幾個關鍵因素的影響：對基礎知識掌握的情況，教學課堂提問環(huán)境，課堂提問技巧等。這些都表明：對物理基礎知識掌握程度的高低，是影響提問意識和提問能力的重要因素。通過這樣循序漸進的引導方式可以逐步培養(yǎng)學生對知識內(nèi)容的思考，有效提高學生的提問能力。在課上學習中，學生是否積極提出問題并及時解決問題，都和課堂教學的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關系是否融洽，對課堂情境有非常重要的影響。因而,教學中要營造一個寬松和諧的教學氛圍,這對于解放學生心理,活躍學生思維,培養(yǎng)學生質(zhì)疑反思能力有極為重要的意義。看下面一個例子：有一個三棱錐和一個四棱錐，它們的棱長都相等，將它們的一個側(cè)面重疊后，還有幾個面暴露出來？出題者和絕大多數(shù)同學都認為是七個面，但有一名考生堅持認為是五個面。，使學生善于提出問題“授人以魚，不如授人以漁”為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，交給學生提出問題的方法是非常重要的，提出問題的常用方法有：（1）.比較分析法。（2）.因果聯(lián)想法：即遇到問題，想一想條件和結(jié)論有什么關系？怎樣得到這個結(jié)論？（3）.擴大成果法（4）.特殊化法（5）.觀察實驗法（6）.逆向思維法（7）.歸納法等。四、轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法，培養(yǎng)學生提問能力課程標準指出：“學生是學習的主人，