【文章內(nèi)容簡介】 同的角度促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知能力的發(fā)展、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。如果中小學(xué)的數(shù)學(xué)、藝術(shù)、歷史等課程的價值不局限在本學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)，有什么理由認(rèn)為英語學(xué)科只是學(xué)習(xí)一門可以用于交流的語言呢？也許有人會問，英語不就是一種交流工具嗎？學(xué)習(xí)英語的作用怎么能與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科相比呢？要回答這些問題，我們不妨先想一想母語的作用。大家都知道，母語的作用絕對不只是幫助我們交流。母語是我們思維的工具。學(xué)習(xí)母語使我們能夠思維，學(xué)習(xí)母語可以促進(jìn)思維的發(fā)展。另外，母語與我們的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。同理，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語的過程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過程。（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素 把握英語學(xué)科的育人價值有助于我們理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素。基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。也就是說，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識：形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。1．語言能力語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：(1)關(guān)于英語和英語學(xué)習(xí)的一些意識和認(rèn)識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)英語的意義與價值的認(rèn)識，對英語與文化、英語與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識；(2)對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；(4)使用英語口語和書面語進(jìn)行表達(dá)的能力；(5)通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。關(guān)于語言能力的內(nèi)涵，有幾點需要特別關(guān)注。第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。盡管語篇知識、語用知識等概念大家并不陌生，但這些概念的真正內(nèi)涵并不容易把握，特別是對于一線英語教師。第二，語言能力的界定不僅強調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí)，而且特別注重語言知識在建構(gòu)和表達(dá)意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達(dá)意義的。第三，在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇作出的反應(yīng)。過去更加強調(diào)對語篇的理解，即知道語篇表達(dá)了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達(dá)的意義應(yīng)該作出的反應(yīng)。也就是說，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標(biāo)，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關(guān)系”“區(qū)分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。第五，強調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進(jìn)行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應(yīng)該并不難理解，只是在過去的英語教學(xué)中不太重視。2．文化品格國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)外語，特別是英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學(xué)習(xí)英語的過程本身也是增進(jìn)國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學(xué)習(xí)這些語篇的過程中，學(xué)生要接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景。青少年時期是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個學(xué)科都對學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外。不同的民族有不同的情感態(tài)度和價值觀。這些情感態(tài)度和價值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。學(xué)習(xí)母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價值觀。文化品格核心素養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內(nèi)涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學(xué)習(xí)者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統(tǒng)。3．思維品質(zhì)語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展。英語教育界人士廣泛認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。程曉堂嘗試性地結(jié)合英語語言的特點和英語學(xué)習(xí)過程的特點，探討了有可能通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展的十種思維能力。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來；根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認(rèn)識；根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達(dá)句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是，用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。4．學(xué)習(xí)能力21世紀(jì)的公民必須具有終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。對于中國學(xué)生來說，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學(xué)生來說，學(xué)好英語并非易事。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度，例如，對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣。另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進(jìn)一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。五、結(jié)語核心素養(yǎng)概念的提出，是我們國家順應(yīng)世界教育改革發(fā)展潮流，從國家戰(zhàn)略的高度，為新世紀(jì)教育改革確立的發(fā)展方向。本文討論英語學(xué)科核心素養(yǎng)，不是空穴來風(fēng)，也不是盲目追求新概念。圍繞英語核心素養(yǎng)來設(shè)計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。由于篇幅所限，本文只探討了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，尚未詳細(xì)討論英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法等問題。希望有更多的外語界同行關(guān)注英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為基于核心素養(yǎng)的英語教育教學(xué)改革獻(xiàn)計獻(xiàn)策。龔先生，您好！歡迎您來到這里接受我們的采訪。我想先問您一下，您是怎樣看待現(xiàn)在熱火朝天的在線教育的，我們應(yīng)該把它放在生活中什么位置呢？龔亞夫：坦率地說，我看了不少在線教育的公司，也接觸了不少在線教育公司的產(chǎn)品，他們也來找我?，F(xiàn)在大部分的在線教育公司，都只熟悉某一塊內(nèi)容，要么中小學(xué)這塊，要么英語教學(xué)這塊，只能限制在這個范圍之內(nèi)。在技術(shù)上把這個東西做好并沒有真正解決英語學(xué)好的問題。我見過幾個這樣情形：一個就是做一個大平臺，誰都上這兒來。我認(rèn)為這個思路不行，為什么？上網(wǎng)誰都知道自己想買什么，無非是價格、尺寸、顏色、樣式，但是教育可沒那么簡單，誰都上網(wǎng)自己買藥，但是為什么還上醫(yī)院排隊？這個事還不光是搞點數(shù)據(jù)就能學(xué)好的。第二，現(xiàn)在很多的在線教育公司，就是我沒明白到底怎么才能把英語學(xué)好，把學(xué)習(xí)搞得太碎片化。騰訊教育：還有一個問題想問您，目前很多家長會選擇讓孩子在一些在線教育去學(xué)習(xí)，您覺得選擇在線教育存在哪些誤區(qū)呢？龔亞夫：我覺得現(xiàn)在我看到的一些在線教育的產(chǎn)品，它可能解決單向的問題。但是學(xué)習(xí)語言不是單向的，另外學(xué)習(xí)語言也不是光在電腦上一個固定的模式就能學(xué)會的。關(guān)鍵其實還是在于在線教育設(shè)計的公司搞清楚學(xué)生有什么樣的需求，而家長如果盲目地光讓孩子說，反正你只要去學(xué)就能學(xué)好，就有效果，這是很大的一個錯誤。而且也不在于說到底多早學(xué)，現(xiàn)在有些家長以為說我現(xiàn)在五歲學(xué)、七歲學(xué)、八歲學(xué)，實際上關(guān)鍵不在于學(xué)生，關(guān)鍵在于學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的方法，和有沒有效果。騰訊教育：英語近年來實行了改革，這個是否會對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一定的影響呢？龔亞夫：目前還看不出來，我覺得在這里頭，我想順便澄清一個問題，去年開始整個社會輿論對英語教育，特別是中小學(xué)英語教育進(jìn)行了一場圍攻，很多地方說以為高考(微博)一改革，認(rèn)為就好像英語已經(jīng)不重要了，要降分了，實際上這是一種誤解，看到最近國務(wù)院出臺的關(guān)于高考改革的文件，已經(jīng)明確地說了，高考的科目不變、分?jǐn)?shù)不變，英語提供兩次機會，這說明國家對英語政策的改革沒有改變。但是一年考兩次，或者什么時候開始考，其實我認(rèn)為還是一個技術(shù)的手段問題，還沒有解決最根本上到底考什么的問題。今后的考試教育部(微博)也能設(shè)定用綜合的一種評價，大家應(yīng)該關(guān)注的是綜合評價到底評價什么，這個可能會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。騰訊教育：作為外語教育的研究員，您覺得老師在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注意一些什么問題呢？龔亞夫：現(xiàn)在是這樣的，教育部從今年的年初公布了一個叫深化課程改革的這樣一個文件，在這個文件當(dāng)中，教育部提出來了幾個關(guān)鍵的問題，一個就是說整個教育更學(xué)科，更要實現(xiàn)以德樹人，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。今后我們的教學(xué)目標(biāo)如果要是按照教育部設(shè)定的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)定的話，整個教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法恐怕都會產(chǎn)生比較大的變化，這一點我想很多的老師現(xiàn)在還沒有意識到這種變化將會到來。其實現(xiàn)在教育部已經(jīng)在推進(jìn)這件事情，所以今后的老