【文章內(nèi)容簡介】 覺察能力可以總結(jié)為地理空間知覺能力。地理位置的分析與簡單評價能力是地理空間綜合思維能力的一部分。因此只對中學生地理空間能力的培養(yǎng)，中學生地理空間能力主要包括以下幾個方面：地理空間定位能力、地理空間想像能力、地理空間綜合思維能力等。心理學對空間能力是否存在性別差異存在爭議，而且在公認為有差異的領域中，對其產(chǎn)生和持續(xù)的時間也無定論。Maccoby和 Jacklin（1974）指出，空間能力男性優(yōu)勢出現(xiàn)在青少年時期，并保持到成年。Linnn（1986）對大量空間能力研究資料進行了分析，結(jié)果顯示年齡越大，空間能力的性別差異越明顯。但不同的空間能力其性別差異顯現(xiàn)的年齡也不同，在空間知覺方面，7歲左右出現(xiàn)男孩優(yōu)勢，而空間想像能力則大約在1011歲時才顯現(xiàn)[20]。SMzrion Tapley 和 M P Bryden(1977)對40 名成人被試的心理旋轉(zhuǎn)測試結(jié)果表明，在大角度心理旋轉(zhuǎn)操作即空間中，男性的準確性也高于女性(F(1,36)= P()； 而且女性的操作成績與旋轉(zhuǎn)角度呈明顯的線性相關，旋轉(zhuǎn)角度越小，操作成績越好。Sanders 和Soares（1982）等在其一項關于心理旋轉(zhuǎn)操作的研究中發(fā)現(xiàn)，空間想像能力方面存在性別差異，主要表現(xiàn)為男性較女性優(yōu)勢。國內(nèi)的研究者也做了最新的研究，許燕和張厚粲(2000)的一項研究也表明在反應速度相等的情況下，二年級男生在漢字和三維旋轉(zhuǎn)的操作精確性上表現(xiàn)出優(yōu)勢[21]。周珍等（2001）對中學生空間圖形的折疊、展開、旋轉(zhuǎn)以及圖形推理能力的性別差異進行了測查，研究結(jié)果表明，在一定條件下，存在男生優(yōu)勢的顯著性差異。但在哪個年齡段男生在哪項空間指標上明顯優(yōu)于女生尚待進一步研究[22]。中學是學生系統(tǒng)的學習地理知識和培養(yǎng)地理技能的重要時期，也是學生空間能力快速發(fā)展時期，是培養(yǎng)學生地理空間能力的關鍵期之一。在這段時期學生在空間能力形成過程中男女各有什么特點，是否存在性別差異，這些對中學地理教育具有現(xiàn)實意義。王啟軍通過對量表測試針對空間定位能力、空間知覺能力、空間想像能力對中學生地理空間能力做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，總體上說男女生在地理空間能力方面存在顯著性差異（顯著性概率sig.=），主要表現(xiàn)為男生優(yōu)勢。在空間知覺、空間定位和空間想像三項空間能力因素中，在空間知覺能力方面，男女生不存在明顯的差異；而在涉及空間心理旋轉(zhuǎn)的空間想像能力方面存在極其顯著的差異。男生在空間想像方面準確性高于女生，女生在空間定位方面的準確性略高于男生。在反應速度方面，主要表現(xiàn)為男生在空間定位方面較女生反應速度快，這與SMzrion Tapley 和 M P Bryden的研究結(jié)果是一致的。孫同辰同過對高中三個年級高一上半學期進行文理分科的2400名學生的地理空間能力進行測驗發(fā)現(xiàn)：高一剛分班時文理科學生的差異很小，無論文科理科，高年級學生得分均高于相應低年級，可以認為一方面不管學不學地理，學生的地理空間能力都隨著年齡增長而增強，另一方面其它學科如立體幾何、物理天體運動和圓周運動知識的學習，同樣能夠增強學生地理空間認知能力。高二高三文科學生得分明顯高于相應年級的理科學生而且文科生其地理空間能力呈現(xiàn)出一種加速增長的態(tài)勢。但對于理科學生來說，其地理空間能力呈現(xiàn)出減速增長的態(tài)勢。表明地理學科的學習是增強學生空間能力的最佳途徑。文科學生在空間概念方面的進步大大領先于理科學生，在呈現(xiàn)方式的進步也領先于理科學生，但是在推理過程方面沒有很大優(yōu)勢，解釋為理科學生理性思維較強，推理能力往往優(yōu)于文科學生。何敬敬對長春市鐵路中學、吉林省實驗中學和開封杞縣高中的150名理科生和150名文科生學生進行了地理空間想像能力測試，結(jié)果統(tǒng)計表明文科生的總體得分和平均分明顯高于理科生，還發(fā)現(xiàn)，文科生并非在對地理空間要素各方面的想像能力上都優(yōu)于理科生，在空間形狀、空間尺度大小和空間方位的考察方面，文科生的得分高于理科生，但在空間距離的測試得分上，理科生則明顯高于文科生。綜合兩位的研究，空間能力是人的基本素養(yǎng)，是學生應該掌握的基本能力，地理學科在培養(yǎng)中學生地理空間能力方面具有最優(yōu)性，但數(shù)學、物理等其他學科的學習也可以增強學生的地理空間能力。因此，高中教學過程中，不應該忽視高二理科班的地理學習，很多學校在高二理科班雖然開設地理課程，但是并沒有真正實施；學生的學習也不能厚此薄彼，高中學習的是基礎學科，它們之間有一定的關聯(lián)而且有相互的促進作用，一門課程的學習能力提高了，其他課程的學習能力也會相應得提高。徐志梅、袁孝亭采用《高中生地理空間能力量表》對山東省濟南市和臨沂市634名學生進行進行團體測試，得出結(jié)論：經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)學校高中學生在地理空間能力分量表上得分均達到顯著差異水平（t =；df= 632。 p）。在地理空間知覺能力、地理空間想像能力以及地理空間思維能力上發(fā)達地區(qū)中學生表現(xiàn)均優(yōu)于欠發(fā)達地區(qū)學生。袁孝亭分析認為發(fā)達地區(qū)具有更先進的教學設備，這是影響兩地區(qū)學生地理空間能力之間差距的一個因素。何敬敬對普通高中和重點高中的學生各 100 名進行了空間項能力測試，結(jié)果顯示重點高中的學生，在總得分、人均得分以及人均正確率方面均高于普通高中，大致高出了一倍。重點中學學生在各測試題組的得分也都高于普通高中。分析認為一方面受到不同層次學校學生知識儲備量的影響，重點中學因其有良好的教學條件和學習環(huán)境，大部分學生平時頭腦中知識的積累相對比較牢固，基礎較好；另一方面重點高中多媒體的應用以及直觀教具運用較多，野外考察的機會也比普通中學要多，這對他們的空間想像能力也有影響。3培養(yǎng)策略江蘇南京的高級教師朱立新在《地理空間的定位》一文中指出：地理空間定位是指對區(qū)域圖、地形剖面圖、經(jīng)緯線（網(wǎng)）圖等地理圖像所反映的空間位置在區(qū)域大背景中的具體定位,確定某區(qū)域的具體位置是解答相關問題的起點[23]山東魯東大學教育科學學院的趙杰和昌江中學的張郁認為：地理空間定位能力是在認識地理事物空間位置關系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)的能力[24]。本文的地理空間定位指的是學生在學習地理時，對地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律、地理問題等認識和分析時，首先運用地圖、略圖、腦中地圖等進行地理空間位置判定的思維過程，也就是能夠判斷出地理事物或者地理現(xiàn)象“在哪里”，它是地理問題進行下一步思考的前提。通過對地理空間定位的有效訓練可以形成學生終生受用的一種能力，即地理空間定位能力。山東的潘東勛、戴榮菊在“地理空間定位十法”一文中，對地理空間如何定位歸納了十種方法，分別是：一、經(jīng)緯網(wǎng)定位法(絕對定位法)，利用重要經(jīng)緯線進行地理空間定位方法，二、位置定位法：，三、區(qū)域輪廓定位法，四、地理景觀定位法：包括自然景觀定位法和人文景觀定位法，五、文字資料定位法，六、圖例、注記定位法，七、地理事物分布規(guī)律定位法，八、是地理原理定位法，九、根據(jù)特定地理事物和現(xiàn)象的空間分布定位：包括根據(jù)特定的地理數(shù)據(jù)定位和特定的地理事物分布定位，十、綜合定位法[25]。河南邱濤在“地理空間定位三部曲”一文中提到：空間定位的前提是建立牢固的空間概念，所以要夯實定位基礎，包括在大腦中建立牢固的經(jīng)緯網(wǎng)，熟悉世界地圖和中國地圖，了解重要的圖例與注記，熟悉一些重要的地理事物、重要的區(qū)域特征，特別是區(qū)域的典型特征，記憶一些有代表意義地理事物的景觀圖，了解比例尺的大小、表示方法。在具備了定位的知識和定位的方法基礎上培養(yǎng)定位能力，在做題的實