【文章內(nèi)容簡介】 覺察能力可以總結(jié)為地理空間知覺能力。地理位置的分析與簡單評價能力是地理空間綜合思維能力的一部分。因此只對中學(xué)生地理空間能力的培養(yǎng)，中學(xué)生地理空間能力主要包括以下幾個方面：地理空間定位能力、地理空間想像能力、地理空間綜合思維能力等。心理學(xué)對空間能力是否存在性別差異存在爭議，而且在公認(rèn)為有差異的領(lǐng)域中，對其產(chǎn)生和持續(xù)的時間也無定論。Maccoby和 Jacklin（1974）指出，空間能力男性優(yōu)勢出現(xiàn)在青少年時期，并保持到成年。Linnn（1986）對大量空間能力研究資料進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示年齡越大，空間能力的性別差異越明顯。但不同的空間能力其性別差異顯現(xiàn)的年齡也不同，在空間知覺方面，7歲左右出現(xiàn)男孩優(yōu)勢，而空間想像能力則大約在1011歲時才顯現(xiàn)[20]。SMzrion Tapley 和 M P Bryden(1977)對40 名成人被試的心理旋轉(zhuǎn)測試結(jié)果表明，在大角度心理旋轉(zhuǎn)操作即空間中，男性的準(zhǔn)確性也高于女性(F(1,36)= P()； 而且女性的操作成績與旋轉(zhuǎn)角度呈明顯的線性相關(guān)，旋轉(zhuǎn)角度越小，操作成績越好。Sanders 和Soares（1982）等在其一項關(guān)于心理旋轉(zhuǎn)操作的研究中發(fā)現(xiàn)，空間想像能力方面存在性別差異，主要表現(xiàn)為男性較女性優(yōu)勢。國內(nèi)的研究者也做了最新的研究，許燕和張厚粲(2000)的一項研究也表明在反應(yīng)速度相等的情況下，二年級男生在漢字和三維旋轉(zhuǎn)的操作精確性上表現(xiàn)出優(yōu)勢[21]。周珍等（2001）對中學(xué)生空間圖形的折疊、展開、旋轉(zhuǎn)以及圖形推理能力的性別差異進(jìn)行了測查，研究結(jié)果表明，在一定條件下，存在男生優(yōu)勢的顯著性差異。但在哪個年齡段男生在哪項空間指標(biāo)上明顯優(yōu)于女生尚待進(jìn)一步研究[22]。中學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)地理技能的重要時期，也是學(xué)生空間能力快速發(fā)展時期，是培養(yǎng)學(xué)生地理空間能力的關(guān)鍵期之一。在這段時期學(xué)生在空間能力形成過程中男女各有什么特點，是否存在性別差異，這些對中學(xué)地理教育具有現(xiàn)實意義。王啟軍通過對量表測試針對空間定位能力、空間知覺能力、空間想像能力對中學(xué)生地理空間能力做了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，總體上說男女生在地理空間能力方面存在顯著性差異（顯著性概率sig.=），主要表現(xiàn)為男生優(yōu)勢。在空間知覺、空間定位和空間想像三項空間能力因素中，在空間知覺能力方面，男女生不存在明顯的差異；而在涉及空間心理旋轉(zhuǎn)的空間想像能力方面存在極其顯著的差異。男生在空間想像方面準(zhǔn)確性高于女生，女生在空間定位方面的準(zhǔn)確性略高于男生。在反應(yīng)速度方面，主要表現(xiàn)為男生在空間定位方面較女生反應(yīng)速度快，這與SMzrion Tapley 和 M P Bryden的研究結(jié)果是一致的。孫同辰同過對高中三個年級高一上半學(xué)期進(jìn)行文理分科的2400名學(xué)生的地理空間能力進(jìn)行測驗發(fā)現(xiàn)：高一剛分班時文理科學(xué)生的差異很小，無論文科理科，高年級學(xué)生得分均高于相應(yīng)低年級，可以認(rèn)為一方面不管學(xué)不學(xué)地理，學(xué)生的地理空間能力都隨著年齡增長而增強，另一方面其它學(xué)科如立體幾何、物理天體運動和圓周運動知識的學(xué)習(xí)，同樣能夠增強學(xué)生地理空間認(rèn)知能力。高二高三文科學(xué)生得分明顯高于相應(yīng)年級的理科學(xué)生而且文科生其地理空間能力呈現(xiàn)出一種加速增長的態(tài)勢。但對于理科學(xué)生來說，其地理空間能力呈現(xiàn)出減速增長的態(tài)勢。表明地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是增強學(xué)生空間能力的最佳途徑。文科學(xué)生在空間概念方面的進(jìn)步大大領(lǐng)先于理科學(xué)生，在呈現(xiàn)方式的進(jìn)步也領(lǐng)先于理科學(xué)生，但是在推理過程方面沒有很大優(yōu)勢，解釋為理科學(xué)生理性思維較強，推理能力往往優(yōu)于文科學(xué)生。何敬敬對長春市鐵路中學(xué)、吉林省實驗中學(xué)和開封杞縣高中的150名理科生和150名文科生學(xué)生進(jìn)行了地理空間想像能力測試，結(jié)果統(tǒng)計表明文科生的總體得分和平均分明顯高于理科生，還發(fā)現(xiàn)，文科生并非在對地理空間要素各方面的想像能力上都優(yōu)于理科生，在空間形狀、空間尺度大小和空間方位的考察方面，文科生的得分高于理科生，但在空間距離的測試得分上，理科生則明顯高于文科生。綜合兩位的研究，空間能力是人的基本素養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，地理學(xué)科在培養(yǎng)中學(xué)生地理空間能力方面具有最優(yōu)性，但數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也可以增強學(xué)生的地理空間能力。因此，高中教學(xué)過程中，不應(yīng)該忽視高二理科班的地理學(xué)習(xí)，很多學(xué)校在高二理科班雖然開設(shè)地理課程，但是并沒有真正實施；學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能厚此薄彼，高中學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)學(xué)科，它們之間有一定的關(guān)聯(lián)而且有相互的促進(jìn)作用，一門課程的學(xué)習(xí)能力提高了，其他課程的學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)得提高。徐志梅、袁孝亭采用《高中生地理空間能力量表》對山東省濟(jì)南市和臨沂市634名學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行團(tuán)體測試，得出結(jié)論：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校高中學(xué)生在地理空間能力分量表上得分均達(dá)到顯著差異水平（t =；df= 632。 p）。在地理空間知覺能力、地理空間想像能力以及地理空間思維能力上發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生表現(xiàn)均優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生。袁孝亭分析認(rèn)為發(fā)達(dá)地區(qū)具有更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這是影響兩地區(qū)學(xué)生地理空間能力之間差距的一個因素。何敬敬對普通高中和重點高中的學(xué)生各 100 名進(jìn)行了空間項能力測試，結(jié)果顯示重點高中的學(xué)生，在總得分、人均得分以及人均正確率方面均高于普通高中，大致高出了一倍。重點中學(xué)學(xué)生在各測試題組的得分也都高于普通高中。分析認(rèn)為一方面受到不同層次學(xué)校學(xué)生知識儲備量的影響，重點中學(xué)因其有良好的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生平時頭腦中知識的積累相對比較牢固，基礎(chǔ)較好；另一方面重點高中多媒體的應(yīng)用以及直觀教具運用較多，野外考察的機會也比普通中學(xué)要多，這對他們的空間想像能力也有影響。3培養(yǎng)策略江蘇南京的高級教師朱立新在《地理空間的定位》一文中指出：地理空間定位是指對區(qū)域圖、地形剖面圖、經(jīng)緯線（網(wǎng)）圖等地理圖像所反映的空間位置在區(qū)域大背景中的具體定位,確定某區(qū)域的具體位置是解答相關(guān)問題的起點[23]山東魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的趙杰和昌江中學(xué)的張郁認(rèn)為：地理空間定位能力是在認(rèn)識地理事物空間位置關(guān)系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關(guān)的解釋與結(jié)論所表現(xiàn)的能力[24]。本文的地理空間定位指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時，對地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律、地理問題等認(rèn)識和分析時，首先運用地圖、略圖、腦中地圖等進(jìn)行地理空間位置判定的思維過程，也就是能夠判斷出地理事物或者地理現(xiàn)象“在哪里”，它是地理問題進(jìn)行下一步思考的前提。通過對地理空間定位的有效訓(xùn)練可以形成學(xué)生終生受用的一種能力，即地理空間定位能力。山東的潘東勛、戴榮菊在“地理空間定位十法”一文中，對地理空間如何定位歸納了十種方法，分別是：一、經(jīng)緯網(wǎng)定位法(絕對定位法)，利用重要經(jīng)緯線進(jìn)行地理空間定位方法，二、位置定位法：，三、區(qū)域輪廓定位法，四、地理景觀定位法：包括自然景觀定位法和人文景觀定位法，五、文字資料定位法，六、圖例、注記定位法，七、地理事物分布規(guī)律定位法，八、是地理原理定位法，九、根據(jù)特定地理事物和現(xiàn)象的空間分布定位：包括根據(jù)特定的地理數(shù)據(jù)定位和特定的地理事物分布定位，十、綜合定位法[25]。河南邱濤在“地理空間定位三部曲”一文中提到：空間定位的前提是建立牢固的空間概念，所以要夯實定位基礎(chǔ)，包括在大腦中建立牢固的經(jīng)緯網(wǎng)，熟悉世界地圖和中國地圖，了解重要的圖例與注記，熟悉一些重要的地理事物、重要的區(qū)域特征，特別是區(qū)域的典型特征，記憶一些有代表意義地理事物的景觀圖，了解比例尺的大小、表示方法。在具備了定位的知識和定位的方法基礎(chǔ)上培養(yǎng)定位能力，在做題的實