【文章內(nèi)容簡介】 構(gòu)。另一方面，當(dāng)學(xué)生思維遇到疑惑，產(chǎn)生探究心理時(shí)，不同層次水平的學(xué)生就會(huì)采用查找資料，請教師長等手段，在有意或無意之中大大擴(kuò)充了廣泛領(lǐng)域的知識(shí)量。2．有利于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。3．有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造力。學(xué)生有了問題，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖提出問題及提出解決問題的各種設(shè)想時(shí)，學(xué)生必須調(diào)動(dòng)觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動(dòng)手操作能力等。4．就學(xué)生的方面看，原來被問的學(xué)生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學(xué)生則是積極思維隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)問。學(xué)生的提問是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，在這個(gè)過程中滲透著學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生要提問，就要求學(xué)生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價(jià)值等等。因此，對學(xué)生學(xué)的要求也提高了。5．就教師教的方面看，原來是教師自己設(shè)計(jì)問題，自己有準(zhǔn)備地解答，教師心理壓力較低?，F(xiàn)在是學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，或聯(lián)系日常生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際情況提出問題，在某些問題上教師是無準(zhǔn)備地解答，這就要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較敏銳的反應(yīng)問題、回答問題的應(yīng)變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時(shí)歸納出學(xué)生提問中的共性問題、典型性問題、有價(jià)值的問題，更有利于圍繞教學(xué)目的、要求展開教學(xué)過程。6．就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學(xué)活動(dòng)使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學(xué)生多提問為主的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生群體的積極性會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生觀察探究數(shù)學(xué)奧秘的思維方式、觀點(diǎn)傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、研討，將他們的思索點(diǎn)導(dǎo)向可以保留自己觀點(diǎn)，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，直到學(xué)生對問題的解釋認(rèn)同。這種平等、民主的學(xué)習(xí)方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)。三．學(xué)生提問的幾種類型問題有各種各樣的形式。想把問題作詳細(xì)的分類較難，現(xiàn)在人們公認(rèn)的是把所有問題分為兩大類：一類屬于有固定答案的問題或稱封閉型問題。另一類屬于未定答案的問題或稱開放型問題。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問常為前者。按照布魯姆教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)分為（一）認(rèn)知能力；（二）情感能力；（三）技能能力；則可把學(xué)生提問分成低層次問題和高層次問題。低層次問題有（1）記憶性問題；（2）理解性問題；（3）運(yùn)用性問題。高層次問題有：（1）分析性問題；（2）綜合性問題；（3）評價(jià)性問題。按學(xué)生提問內(nèi)容分大致有下列幾種：1．審題不清而提問。有些學(xué)生沒有經(jīng)過仔細(xì)審題而覺得自己不會(huì)做，急于向老師求助。2．知識(shí)點(diǎn)不清而提問。問題反映出學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對基本概念、定理理解不透徹或理解錯(cuò)誤，只停留于文字上的死記硬背，卻不能掌握定義的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。3．解題方法或思維方式的問題。有不少學(xué)生經(jīng)常反映，某些方法上課聽懂了，記住了，可遇到自己處理問題的時(shí)候，思路比較紊亂，甚至只會(huì)生搬硬套，卻不知為何要這么處理問題，這些學(xué)生關(guān)鍵是思維方式不夠到位，不能從理解的角度去分析問題，解決問題。4．求異創(chuàng)新的提問。這類問題往往來源于思維具有獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性的學(xué)生，他們不滿足于課本知識(shí)和課堂傳授，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于思考。有些問題甚至連教師也一時(shí)無能為力。按學(xué)生提問時(shí)間分則可分為：課內(nèi)提問和課外提問。四．如何培養(yǎng)學(xué)生提問學(xué)生提出問題，它反映了學(xué)生對教材的認(rèn)識(shí)程度。學(xué)生提出問題的過程既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，也是學(xué)生對教材積極、能動(dòng)的內(nèi)化過程，也是教師了解學(xué)生認(rèn)知水平的良好契機(jī)。（一）多問李政道博士說：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并積極支持他們用自己的思考方法去理解，或是重新認(rèn)識(shí)問題。1．鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”?！案覇枴笔且环N良好的心理行為，古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在提問時(shí)往往會(huì)想，“我的問題行嗎？”“我的問題是否太淺，同學(xué)們會(huì)笑話我嗎？”“老師會(huì)批評我嗎？”等顧慮。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造一種氣氛，讓學(xué)生敢于提問，也可把自己的不理解、新建議提出來，有時(shí)這些問題可能是許多同學(xué)的疑問。（1）創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氣氛。教師對學(xué)生的提問要表示注意的態(tài)度，要以和悅的態(tài)度去傾聽，有時(shí)一個(gè)贊賞目光、手勢都會(huì)給學(xué)生極大的信心。民主、融洽的課堂氣氛能打消學(xué)生提問的顧慮，能使他們在動(dòng)手、討論等課堂教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問題。（2）善待學(xué)生“插嘴”，善待學(xué)生超范圍提問，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師的表揚(yáng)肯定能激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，對于抓不住要點(diǎn)問題的學(xué)生，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)，耐心解釋，讓學(xué)生懂得最可怕的是不提問題；對提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新。從而就更激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。（3）在班級里開設(shè)“問題信箱”或利用板報(bào)、壁報(bào)等開設(shè)“問題園地”，刊登一些提出問題的方法，一些問題的多種解法及表揚(yáng)提出好問題的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種人人參與提出問題的氛圍。（4）適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)。讓學(xué)生提問之前，教師的講解、引導(dǎo)要富有啟發(fā)性，能激起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探索。2．激發(fā)學(xué)生“多問”。數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體到抽象，從特殊到一般的思考方法，誘導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的過程，提高數(shù)學(xué)能力。教師可以從正面、反面等引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生經(jīng)過注意、困惑、思考、提問、釋疑等心理階段，激發(fā)學(xué)生“多問”。（1）要引起學(xué)生注意。（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境。（3）要設(shè)置適當(dāng)?shù)碾y度，但必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生有一種“跳一跳摘得到”的樂趣。學(xué)生的問題有的抓不住要領(lǐng)，教師要在關(guān)鍵時(shí)扶一把，拎一下，盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多問。（三）培養(yǎng)好奇心，使學(xué)生在探索中產(chǎn)生問題。好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)使人對外部的事物產(chǎn)生敏感性，生發(fā)疑問，引起探索，追根尋源的欲望，對學(xué)生來說，從小就要培養(yǎng)他們的好奇心，引導(dǎo)他們平時(shí)認(rèn)真觀察事物，并做到邊觀察邊動(dòng)腦筋。（四）給學(xué)生提供提問的時(shí)間和空間。提出問題首先得發(fā)現(xiàn)問題，而發(fā)現(xiàn)問題就需要時(shí)間和空間，去觀察，去思考。所以，在教學(xué)中，無論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，必須給學(xué)生創(chuàng)造觀察的場所和思考的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，解題前或解題后都應(yīng)給學(xué)生留有充分充足時(shí)間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進(jìn)他們提出新見解、新思路、新設(shè)想和新途徑，指出推廣的前景。（五）培養(yǎng)“懷疑”，使學(xué)生有自己的創(chuàng)見。創(chuàng)新來源于“懷疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問、懷疑開始的。在課堂教學(xué)中，教師要熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽“懷疑”，要鼓勵(lì)學(xué)生不惟書，不惟師，敢于懷疑、反駁、否定別人的理論，這樣往往會(huì)導(dǎo)致新問題的發(fā)現(xiàn)與突破。（六）教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生的“問題”有質(zhì)量。古人說“學(xué)則順疑，疑則有問。”疑問是發(fā)現(xiàn)之母，但許多學(xué)生不知該從何處下手提出問題。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提問的方法，實(shí)現(xiàn)從“扶到放 ”的飛躍，逐漸使學(xué)生提出的問題有較高質(zhì)量。1．從結(jié)論入手。這在數(shù)學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到。2．引導(dǎo)學(xué)生自己研究教材，針對課本提出問題。教師可指導(dǎo)學(xué)生這樣提問：這一章，這一節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？定理、公式有什么含義？適用范圍是什么？如何運(yùn)用（正