【文章內(nèi)容簡介】 個性化訓(xùn)練項目,從材料準(zhǔn)備、節(jié)奏控制、戰(zhàn)術(shù)策略、時間把握、心態(tài)調(diào)整五個方面進(jìn)行訓(xùn)練,模擬比賽和工程實踐中可能出現(xiàn)的場景,對培養(yǎng)我們的應(yīng)變能力,提高我們的科技創(chuàng)新能力以及在大學(xué)生科技競賽中的成績有著重要意義。我們應(yīng)該進(jìn)一步開展創(chuàng)新實踐技能訓(xùn)練,開發(fā)、設(shè)計出代表樓控領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)的、具有實用意義和價值的工程化訓(xùn)練項目。該創(chuàng)新型實驗教學(xué)科技創(chuàng)新平臺的搭建,打破了傳統(tǒng)封閉的實驗教學(xué)模式,順應(yīng)了現(xiàn)代教育、教學(xué)的發(fā)展要求,對培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力,全面提高綜合素質(zhì)水平起到了積極的作用第三篇：物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)張娟 龍華店中學(xué)一級教師摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才代寫論文是高等學(xué)校的根本任務(wù)，實驗室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地。在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法包括：進(jìn)行物理實驗史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；采用多樣化的實驗方法，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重創(chuàng)新演示實驗和設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能；介紹科學(xué)家的典型事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格；用科學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。關(guān)鍵詞：物理實驗；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會對人們的創(chuàng)新能力的要求也越來越高，因而，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的重點。在物理實驗教學(xué)中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學(xué)改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學(xué)科的特點與物理實驗的本質(zhì)所決定的。然而，長期以來，普通物理實驗的教學(xué)內(nèi)容缺少更新，教學(xué)方法過于死板，實驗內(nèi)容基本上是驗證性和測量性的，缺少學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計、研究的內(nèi)容。學(xué)生不須分析與創(chuàng)新，只需按教材上的步驟按部就班去做，就能完成實驗。這種呆板的、千篇一律的實驗教學(xué)內(nèi)容和方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動性與積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，因而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這一不足，我院在物理實驗教學(xué)中對實施創(chuàng)新教育進(jìn)行了不斷的探索，取得了一定的經(jīng)驗。物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑進(jìn)行物理實驗史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識物理實驗除演示實驗、驗證實驗外，還應(yīng)包括物理實驗史教育、設(shè)計研究性實驗、學(xué)生小儀器制作等。例如：玻爾發(fā)表原子模型理論的第二年，夫蘭克和赫茲用慢電子與稀薄氣體原子碰撞的方法，使原子從低能級激發(fā)到高能級。他們對電子與原子碰撞時能量交換的研究，直接證明了原子內(nèi)部能量的量子化。后來，他們又在同樣的實驗中測得被慢電子激發(fā)的原子返回基態(tài)時輻射的光頻率，發(fā)現(xiàn)這種輻射驗證了玻爾假設(shè)的頻率定則。因此，夫蘭克一赫茲實驗就成為玻爾理論的一個重要實驗依據(jù)。由于他們的工作對原子物理學(xué)的發(fā)展起了決定性的作用，曾共同獲得1925年的物理學(xué)諾貝爾獎和1906年諾貝爾物理學(xué)獎。湯姆生研究陰極射線導(dǎo)致了電子的發(fā)現(xiàn)，利用實驗準(zhǔn)確地測出了電子的荷質(zhì)比。他們的實驗設(shè)計是何等的巧妙，設(shè)計思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實驗史的介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實驗史的創(chuàng)造教育功能，我們在教學(xué)中就要重視實驗史的教育。可以啟發(fā)學(xué)生體會實驗思想與設(shè)計的精彩之處并提出問題；也可采用演示實驗，引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動手，組織與設(shè)計實驗，來“表演”某些著名實驗。總之，通過讓學(xué)生接觸到不同的物理實驗背景、教師的不同觀點和思想方法，學(xué)習(xí)物理實驗史，對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有很好的作用。實驗方法多樣化，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維目前學(xué)生的分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習(xí)，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實驗，不能很好地領(lǐng)會實驗原理和思想方法，因此，必須改革實驗教學(xué)的方法。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以結(jié)合實驗室條件對實驗項目進(jìn)行重新組合，盡量將有相似的刺激與反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)編排。在編排時，教師可以以專題的形式呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，每個專題確定一個主題，可以從實驗方法的相似性上選題。如用干涉法測量光波波長，可將楊氏雙縫干涉、菲聶耳雙棱鏡實驗、邁克爾遜干涉實驗編在一個專題；也可以依據(jù)實驗儀器的相似程度進(jìn)行選題，如將分光計、單色儀、攝譜儀等光譜儀器作為一個專題選擇實驗項目；也可以將對同一物理量的測量作為選題依據(jù)，如電阻的測量可將伏安法、電位差計法、惠斯登電橋法、開爾文電橋等編在一起；這樣學(xué)生在進(jìn)行專題訓(xùn)練時很容易做到由此及彼，融會貫通，從而衍生出一系列值得進(jìn)行比較研究的問題，實現(xiàn)知識與能力間的相互遷移。如重力加速度的測量實驗，學(xué)生可以利用單擺、復(fù)擺、可倒擺、自由落體運動、傾斜氣軌等許多實驗方法進(jìn)行。應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地設(shè)計實驗方案，從科學(xué)性、可靠性、簡便性、準(zhǔn)確性等實驗設(shè)計原則出發(fā)，對各個方案進(jìn)行評價，最后選取兩種方案進(jìn)行實驗測量與比較，活躍學(xué)生的思維，使實驗教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。注重創(chuàng)新演示實驗和設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能教師創(chuàng)新演示實驗，不僅能更好地發(fā)揮實驗的教育功能，促使學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)科知識，而且能對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。修完基礎(chǔ)物理實驗的學(xué)生，可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好自由選擇實驗項目和實驗課時間，以體現(xiàn)全面開放的教學(xué)模式的優(yōu)勢。近幾年，我們結(jié)合本校學(xué)生的具體特點和情況，從以下幾方面來確定設(shè)計性實驗項目：(1)利用原有的實驗項目某些已經(jīng)做過的實驗，所用儀器的集成化程度較高，學(xué)生雖然做過這些實驗，但他們基本上都是在使用說明書和實驗室給出的操作步驟提示下完成的，對于儀器的結(jié)構(gòu)，他們并不清楚。如霍耳效應(yīng)實驗，實驗儀器的線路基本上都被封在儀器的內(nèi)部，學(xué)生即使沒有掌握 1 2 下實驗及儀器的原理，也一樣可以完成數(shù)據(jù)的測量。這很容易養(yǎng)成學(xué)生急功近利的思想和不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，并沒有達(dá)到我們開設(shè)實驗的初衷。現(xiàn)在我們把這個實驗作為設(shè)計性實驗的一個項目，要求學(xué)生根據(jù)霍耳效應(yīng)