【文章內容簡介】 面鏡成像”變?yōu)椤疤骄科矫骁R成像的特點”等等。注重了科學探究活動的教學，學生的科學探究能力有了一定的提高。但由于教師對探究性實驗教學方式的把握受自身因素的影響很大，導致公開課中實驗探究活動開展得轟轟烈烈，而常態(tài)課堂中“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象還是很普遍，因為不少教師還認為探究性實驗中學生探究浪費時間，效率差，不如直接做驗證性實驗教學效果好。學生自主、合作、探究的學習方式仍停留在表面上，并沒有深刻地去改變學生的學習思維習慣。因此，在新課程改革背景下，對于不同類型的課內實驗，教學設計時要設計什么樣的實驗探究點，才能取得最大的教學效益培養(yǎng)學生探究能力。如何設計學生課外探究實驗方案，為教師提供一些具體案例幫助他們在常態(tài)教學中有效開展實驗教學，成為我們必須研究并且急待解決的重要課題。研究目標①對課內實驗進行研究，從提高學生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實驗的探究點，隨堂開展學生自主建構學習的實驗教學。②研究并探明探究性實驗教學方式的構成、特征，針對蘇科版教材設計操作簡單、廣泛適用的探究實驗；研究并探明探究性實驗教學方式的操作流程、變式拓展與學生探究能力提高的策略途徑；研究并構建初中教師在新課程背景下進行探究性實驗教學時間控制策略③研究并設計學生課外探究實驗方案，為教師提供一些具體案例幫助他們在有效開展課外實驗教學并探明課外實驗探究對學生探究能力培養(yǎng)的作用④研究并探明學生探究能力提高的可觀測特征研究內容 ①對課內實驗進行研究，從提高學生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實驗的探究點，隨堂開展學生自主學習建構的實驗教學。②課內探究性實驗教學組織形式的研究，根據教學內容確立是在教師引導下的實驗探究式學習，還是小組合作式實驗探究性學習，還是完全開放式實驗探究性學習。③針對蘇科版教材，開發(fā)和整合課內探究實驗器材輔助課堂教學，研究探究實驗過程中小組合作探究的有效性及學生提問、猜想、設計、操作、歸納、評估等環(huán)節(jié)的有效性。④課內探究性實驗教學培養(yǎng)學生探究能力時間和效率的研究。2．課外探究性實驗教學對學生探究能力的培養(yǎng)①課外探究實驗內容與教材內容如何統(tǒng)一，怎樣組織，如何實驗，怎樣記錄，怎樣交流，怎樣評價。②課外如何使用生活資源開展實驗探究活動，如何引導學生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。3．研究并探明學生探究能力提高的可觀測特征4．基于網絡環(huán)境的自主實驗探究式教學模式的構想的實踐通過教學實踐和教改實驗，我校準備將現(xiàn)代信息技術與初中物理課程加以整合，構建以培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力為宗旨，以培養(yǎng)學生探究能力為主攻的“自主探究式”初中物理課堂教學模式。二、研究情況介紹（1）2010年9月至12月份，課題組根據實驗計劃。對八上和九上的教學內容進行不同類型的實驗教學, 分工開設研究課并進行反思，再經全組討論總結探明蘇科版教材中八、九年級上冊的教學內容從提高學生的探究能力角度選擇是什么樣的探究點來進行課堂實驗教學。八上和九上中有一些內容如：溫度計的原理及使用；杠桿五要素尤其是力臂知識的教學，這些內容的教學最容易被老師設計成講授和實驗驗證教學模式不利于學生探究能力的培養(yǎng)。因此這一階段8年級和9年級課題組的任務便是針對這種以“內容認知”為主學習內容，選定怎樣的探究點，采用什么樣探究實驗活動方式進行教學以有效培養(yǎng)學生探究能力。課題組經過努力8年級上冊教材確立了如下的探究點：①物體發(fā)聲振動不明顯，如何顯示；如何測聲速②“制作溫度計時用何種液體，瓶子里的水是否灌滿，怎樣標刻度”為探究點探明“溫度計的原理及使用；“我來測溫度” 采用讓學生在具體操作的過程中相互評估，從而順利掌握普通溫度計和體溫計的使用方法③探究影響蒸發(fā)快慢的因素④如何設計實驗證明碘升華過程中沒有液態(tài)碘出現(xiàn)⑤如何得到單色光⑥如何設計實驗證明光在空氣中沿直線傳播；光沿直線傳播的條件是什么？⑦反射光線和入射光線在空間的位置關系如何？⑧凸透鏡和凹透鏡看近處物體像不同是否是光經過透鏡后發(fā)生偏折有關⑨探究近視眼和遠視眼成像位置⑩探究比較運動快慢的方法；探究運動和靜止的相對性。9年級上冊教材確立了如下的探究點：①杠桿概念中為何引入力臂概念②探究影響斜面機械效率的因素③判斷用電器串并聯(lián)的方法④電流表和電壓表接入電路對電流的阻礙作用與什么相當⑤探究串并聯(lián)電路的故障⑥探究水果電池正負極與金屬材料的關系。針對這些實驗探究點課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設計、實驗、評估、歸納結論等多方面有選擇的進行學生探究能力的培養(yǎng)。（2）2010年9月至12月份，課題組針對書本上的探究性實驗，根據前幾年的“講多了，學生實驗不充分；講少了，學生不會做，實驗課堂亂糟糟”的教學實際，對8上“探究冰和石蠟的熔化特點”“探究平面鏡成像特點” “探究凸透鏡成像規(guī)律” 對9上“探究杠桿平衡條件” “探究使用定滑輪和動滑輪的特點” “探究影響滑輪組機械效率大小的因素” “探究串并聯(lián)電路的特點”“探究電流和電壓、電阻的關系”等課題進行探究性實驗教學，探明探究性實驗教學采用什么樣的教學模式，更有利于學生探究能力的提高?！疤骄客雇哥R成像規(guī)律”這個實驗教學處理不好很容易變成驗證型實驗，變成假探究。經過課題組同課異構在一個星期內每位老師都開設“探究凸透鏡成像規(guī)律”研究課，然后一起研究最后得出這樣的結論：實驗教學中的討論比實驗操作更有效，課堂時間有限，時間分配優(yōu)先考慮放在實驗前的討論上。以這節(jié)課為例：教師通過情景設置讓學生體會凸透鏡可以成不同的像，然后讓學生討論：實驗器材如何放置，又如何調節(jié)會對我們找像有幫助？（幫助學生探討光源是否固定，蠟燭和光屏是否都需要移動）找到像時需要記錄什么？找到縮小像的同學請舉手。找到放大像的同學請舉手。會不會有等大的像？如何盡快找到這個像？……多年的教學告訴我們學生對于凸透鏡成像規(guī)律的記憶是非常薄弱的，許多學生當時記住，到了初三就全忘記了，究其根本還是在于知識是老師，告訴學生不是探究的來。而針對上述問題展開討論，學生自我發(fā)現(xiàn)效果較好。學生對自己經過思考探究的知識掌握牢固，但不經過引導，放任學生自我探究，學生探究出錯誤結論對將來影響也會很大，所以通過老師引導學生實驗前討論是非常重要的。（3）2011年1月份對八上和九上的內容設計一個學生課外探究實驗方案，使用生活資源開展實驗探究活動，引導學生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學生實驗方案和成果。具體案例如下：在學習《液體的壓強》時，指導學生做“模仿帕斯卡裂桶實驗”。（如圖3）制作方法：用一根兩端帶玻璃管的橡皮管，一端連接一個剪成漏斗狀的可樂瓶，另一端連接一個刻有淺槽的可樂瓶。進行實驗：通過剪成漏斗狀的可樂瓶向刻有淺槽的可樂瓶內注滿水，抬高剪成漏斗狀的可樂瓶，再倒入一杯水，可看到刻有淺槽的可樂瓶裂開。“二個乒乓球的遭遇”浮力產生的原因取一個可樂瓶，剪去底部，留下上部分作漏斗，把兩個乒乓球放在可樂瓶中。（如圖5）探究：當向可樂瓶中倒水時，兩個乒乓球會處于何種狀態(tài)？然后用手堵住瓶口，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？從中得出什么結論？透過可樂瓶，觀察手，會有什么發(fā)現(xiàn)？如何解釋？圖5圖6圖3（4）2011年23月份對八下和九下的實驗內容重復上學期的研究思路，這一階段的研究不僅要完成蘇科版教材中八、九年級下冊與第一階段對應的實驗教學研究工作更主要要進行學生探究能力是否提高的觀察和評價，設計合理的評價量表。這一階段課題組經過努力針對8年級下冊教材確立了如下的探究點： ①探究對彈簧測力計刻度劃分②探究在地球不同地點重力的方向③如何證明摩擦力的大小與重力、質量無關④如何設計探究二力平衡的實驗⑤如何用實驗證明浮力大小與物體體積、密度、質量、重力無關⑥探究物體的浮沉條件。針對這些實驗探究點課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設計、實驗、評估、歸納結論等多方面有選擇的進行學生探究能力的培養(yǎng)。9年級下冊教材確立了如下的探究點：①探究電阻對電流做功的影響②探究影響電動機轉速和方向的因素③探究電動機不轉的原因。針對這些實驗探究點課題組以研究課例為主要研究手段從提問、猜想、設計、實驗、評估、歸納結論等多方面有選擇的進行學生探究能力的培養(yǎng)。同時課題組針對書本上的探究性實驗，8下的“探究物體的質量與體積之間的關系”“探究物體重力與質量的關系”、“探究影響滑動摩擦力大小的因素”、“探究二力平衡的條件”、“探究阻力對物體運動的影響”、”探究壓力的作用效果”、“探究影響液體內部壓強大小的因素”“探究流速大小對流體壓強的影響”、“探究影響浮力大小的因素”。9下的“探究影響電流做功的因素”、“探究影響電流熱效應的因素”、“探究通電螺線管的外部磁場”、“探究感應電流產生的條件” 等課題進行探究性實驗教學，探明探究性實驗教學采用什么樣的教學模式，更有利于學生探究能力的提高。（5）2011年46月份對八下和九下的內容設計學生課外探究實驗方案，這一階段主要開展引導學生利用一種器材開展多個探究實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學生實驗方案和成果。具體案例：實驗在學習《電磁鐵》時，教師也可指導學生在家庭中完成該實驗探究。：漆包線、粗鐵釘、電池、回形針。：將漆包線繞在粗鐵釘上，再將漆包線兩端接在電池兩極上，靠近回形針。（如圖8）該實驗可探究：①電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數(shù)關系； ②電磁鐵的磁性強弱與電流關系； ③電磁鐵的磁性強弱與鐵芯大小關系； ④電磁鐵的磁極與電流方向關系。（6）8年級學生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點放在提問、猜想、設計等探究能力的培養(yǎng)；9年級學生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點放在設計、歸納、評估等方面。采用的具體策略是：利用課題組尋找的實驗探究點為教學素材，展示物理情景，啟迪學生提出問題，根據生活經驗提出合理猜想，讓學生經歷設計實驗和進行實驗的過程，評估論證，歸納總結。（7）2011年78月份根據在研究中獲得的反饋資料，發(fā)現(xiàn)探究性實驗教學在培養(yǎng)學生探究能力存在的問題，并制定調整方案和措施，進行新一輪的實驗、反饋和調整。三、取得的階段成果介紹學生要發(fā)展，就要不斷提高自身的科學素養(yǎng)，而許多重要科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標離開了感受、領悟和理解的學習過程是無法真正達到的。學生在學習物理的過程中，通過科學探究能夠讓學生獲得對過程的