【文章內(nèi)容簡介】 來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗過程的積極狀態(tài)，以發(fā)揮學生的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗的方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力?！奥仿湫捱h兮,吾將上下而求索”，作為年輕一代的教師，我們應該努力使學生真正成為科學探究的主體，真正成為學習的主人。第三篇：初中物理教學論文 物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的學習過程是一種繼承性、維持性的學習，它通過學習獲得原來已經(jīng)確立起來的觀念、方法和原則，以應付已知的、重復的情景，然而，在當今，文化知識、科技以及經(jīng)濟發(fā)展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。因此，新的課程標準在這一方面較已往的大綱做了很大的變革，把學生放在了第一位，但是“新課標”已經(jīng)開展了一段時間，但是由于傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法依然在一些教師的思想中根深蒂固成了阻礙學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的包袱。而卓越的創(chuàng)新能力充分地體現(xiàn)了一個發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向和善于把握機會的敏銳性，創(chuàng)新能力絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)以及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力尤為關鍵。初中物理教學中如何充分發(fā)揮學生思維的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力。1．遵循認知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書本知識發(fā)生發(fā)展的教學過程，就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式，教師在教學中只注重學習的結(jié)果，而忽視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師在教學中就要重視設計引導學生的學習活動，以相應的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的基礎上建立牛頓定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學生知道為什么要建立物理模型，學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法，這不僅有助于學生加深對基本知識的理解，還有助于加深對研究方法的領悟，提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時，也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結(jié)合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發(fā)拼搏的生動事跡，激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。2．探源索隱，尋找偶然中的必然，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學習中，從事物的聯(lián)系中思考。追索偶然發(fā)現(xiàn)的起因，在掌握知識的同時，探源索隱，追尋導致前人發(fā)現(xiàn)與發(fā)明定律、定理和公式的思路；從尋找事物的各種原因中，探索創(chuàng)新的思維方式，激發(fā)自己提出解決問題的辦法，智商高的同學，對探源索隱的方法是有濃厚興趣的。例如，奧斯特發(fā)現(xiàn)電與磁的聯(lián)系，好像很偶然，我們應該引導學生，為什么奧斯特就能夠從小磁針輕的擺動中去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這與其特有的物理素養(yǎng)是分不開的，而由于奧斯特的發(fā)現(xiàn)，許多科學家就在次基礎上進行了研究，先是電磁鐵的發(fā)明，而法拉第認為既然電能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電呢？這就是一種非常重要的穿新思維，正是有了這種思維，才有創(chuàng)新的能力。因此我們在教學過程中要懂得引導學生，對待身邊的事物常常從事物的聯(lián)系中去思考，讓他們養(yǎng)成這樣的習慣，那么學生將來的創(chuàng)新能力一定會有很大的提高。3．通過學習過程中辨同求異立體思考培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學過程中引導學生善于比較，從比較中打開思路。不謀求唯一正確的答案，通過不同的思路達到同一目標。從比較中，發(fā)現(xiàn)新問題、新情況，發(fā)現(xiàn)老問題的不同解決辦法，發(fā)現(xiàn) 1已知情況的新變化，使自己的創(chuàng)造欲在執(zhí)著的追求中受到激發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性解題的習慣，創(chuàng)造性發(fā)揮自己的思路是創(chuàng)作中的精華。例如，光的反射與折射可以用如表1的比較學習來培養(yǎng)學生學會用比較的方法去思考問題，在初中物理中有很多可以比較的，如凸透鏡與凹透鏡如電流表與電壓表等等，只要我們教師引導學生去認識對象的一切方向，一切聯(lián)系和“中介”，縱串橫聯(lián)，立體思考，從事物方方面面的聯(lián)系上，去發(fā)現(xiàn)問題和發(fā)現(xiàn)與問題相關的各種關系，從而獲得解決問題的辦法。對不同的學習內(nèi)容，從不同角度進行分析判斷，找出縱、橫系列和它們相交叉而形成的立體系列，使學習既有深度又有廣度，展示創(chuàng)造的前景。學生會很快掌握并受益終身。表14．開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調(diào)查表，有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?；蜃龀鼋y(tǒng)計，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學習活動。作為基礎教育的物理教學，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，應結(jié)合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規(guī)律，盡力創(chuàng)設問題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學生營造創(chuàng)新氛圍，讓學生在自主學習中學會創(chuàng)新，愿我們用