【文章內容簡介】 篇：淺談物理教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺談物理教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在中學物理教學中培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實素質教育的關鍵。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，教師自身首先要有創(chuàng)造力，才能進行創(chuàng)造性教學。精心組織課堂，講究教學策略，激發(fā)學生興趣，誘導學生探究，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，是搞好物理教學的先決條件。實施創(chuàng)新教育，教師首先要優(yōu)化教學目標，應該考慮到學生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，把具體的教學任務細化到各個教學目標中去。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學過程之中的，只有教師的創(chuàng)新才能更好地帶動學生的創(chuàng)新。因此，教師的教學設計要始終滲透對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標，以激發(fā)學生的求知和創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達到最佳水平，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。下面談幾點做法：一、引導自行探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣”。我們在平時教學中總結出了“設疑、探究、評價、應用”的教學模式。物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學中教師首先要設制疑問，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，多而使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。愛迪生說過“失敗是我需要的，它和成功對我一樣有價值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。” 實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程。要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們自己實踐，勇于探索。通過以上環(huán)節(jié)的活動，學生得到了信息與思維的結果，教師對小組和個體的整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，將假說上升到結論、規(guī)律。用科學的過程也是進行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)，我有目的地引導學生將所學知識運用于實踐中，以達到擴展所學知識，發(fā)展創(chuàng)造能力的目的。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。培養(yǎng)學生勇于探索、敢于實踐和善于創(chuàng)新的精神，既探求科學的精神。二、巧用實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。教師可以把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生自己動手的機會。把課本中一些原理和方法比較簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗是比較有效的方法。例如，“平拋運動的豎直分運動是自由落體運動”、“單擺簡諧振動圖像”等實驗改為課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。教師可以設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內容后，就布置了“自行車中的物理原理”的課題，同時列舉了幾個小課題，讓學生能夠用學過的知識去分析問題，交流之后同學們提出的問題又成為下次研究的課題。感興趣就會不怕艱苦，積極主動去學習，遇到問題喜歡多問，甚至“打破砂鍋問到底”。，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和意識。如人教版高一物理課本將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”改為學生實驗。對比前幾年對該實驗的教學，新教材課本以學生操作和思維活動為主的內容設計，增大了教師課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實驗的設計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響?？傊谖锢韺嶒灲虒W中，要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為創(chuàng)新能力打下良好的基礎，如常用的間接測量的實驗方法、“控制條件”的實驗方法、“以大量小”的實驗方法、測量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等。通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新能力。三、鼓勵學生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。求異思維是一種培養(yǎng)學生開拓和創(chuàng)新的思維。意大利物理學家伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在別人認為是習以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學中要力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用一題多解、一解多題、一題多變等多種形式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。如我有一個學生，高一物理成績平平，但遇到問題總愛提出不同的想法，對此筆者引導該生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出原因，僅半個學期，該生物理成績班級就名列前茅。只有帶領學生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質?？傊處熞l(fā)揮出學生的主體作用，使學生能夠積極主動，認真負責地投入學習，要求我們教師必須掌握科學的教育理論，充分地體現(xiàn)出學生的主體地位，千方百計地調動學生學習積極性、主動性，從而激發(fā)出學生的學習興趣。參考文獻：[1]蘭頓。高中物理教學的創(chuàng)新研究[J]?，F(xiàn)代閱讀：教育版，2012（11）。[2]顧建新。高中物理教學創(chuàng)新的五個基點[J]。教育探索，2010（02）。[3]王賢杰。高中物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力實施路徑分析[J]。成功：教育，2012（12）。第四篇：淺談物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談物理