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淺談物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)-資料下載頁

2025-10-12 02:51本頁面
  

【正文】 創(chuàng)新能力物理課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力貴州省金沙縣第一中學趙旭前國家主席江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,創(chuàng)新的關鍵是人才,人才靠教育。”當今世界各國的競爭主要是人才的競爭。創(chuàng)新人才的培養(yǎng),是教育改革和發(fā)展的主攻方向,實施創(chuàng)新教育的主渠道是學科教學,而不同學科都有不同的學科知識體系和特點,不同地區(qū)都有不同的教育教學條件,創(chuàng)新教育應結合學科特點和本地教學條件進行,在物理課堂教學中,如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢,我從以下幾個方面進行了嘗試。一、“自制教具”設計實驗和模型,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力物理學的形成是以實驗為基礎的,具有科學、嚴謹、系統(tǒng)等特點,新穎有趣而且具體的實驗可以加深學生對知識的理解和掌握,而自行設計的創(chuàng)新小實驗可以充分調動學生的學習積極性,使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。除課本中的實驗外,還可自制一些學生難以想象的模型,突破難點,一目了然。如:自制火車轉彎的軌道模型,在分析火車轉彎模型中,外軌高于內軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點,用家裝剩余的門條線鋸成兩截,使其彎曲,當作內外軌道,用木板當做地面,且把木板釘成高度不同兩塊,再用圓木塊做成車輪及輪緣,上課時可演示當內外軌一樣高時,火車轉彎輪緣就會擠壓外軌,然后再演示外軌高于內軌時,把做成的火車軌道放在內低外高的木板平面上,再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當做火車,由于木條做成的內外軌分別處于木板平面的不同一水平面上,火車轉彎就在內外軌構成圓錐形曲面內進行,火車運動軌跡是在一個水平面上,這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了,那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內的。這樣火車轉彎的教學難點就被完全突破了。這樣的設計性自制教具讓學生耳目一新,想象力得到充分鍛煉,激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣,感受創(chuàng)造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時,學生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”,學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練的機會,由此可見,把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法,還有,教師演示實驗時也請學生協(xié)助或學生獨立完成,其中自然會有一些意想不到的障礙,但這剛好引起學生的關注和思考,進行有目的性的探究學習。二、把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗,增加學生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗,在實驗思想上進行創(chuàng)新設計,讓學生充分動腦、動手,發(fā)揮學生學習的主體作用,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”的學生實驗,在實驗過程中有學生想到了把木板傾斜一個小角度,以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實驗的探究功能,從定性的研究到定量的探索,突出了實驗的設計思想,展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程,對學生大膽實驗,主動探索物理規(guī)律起到積極作用。把“測定木塊動摩擦系數(shù)”等課外實驗改為課堂學生實驗,讓學生自己設計方案,動手獨立操作,通過實踐否定不可操作的方案,認真分析和思考出可操作的方案,實踐證明,這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,大大地調動學生學習的主動性和積極性;另一方面也直接培養(yǎng)了學生的設計實驗能力和實踐操作能力,細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力,理論聯(lián)系實際的能力,比單純教師演示實驗的效果好得多。三、設計一些探究性、開放性的實驗,通過學生動手動腦,實際操作,解決問題這樣不但構建了知識,提高了實踐能力,還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內容后,就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題,同時把學生分成幾個小組,讓學生把得到的實驗結果用學過的知識去分析,并且從理論辯證的角度對實驗結果進行推理,把實踐和理論結合起來,利用一定時間讓每個小組推選一名代表發(fā)言交流,在交流過程中學生的各項能力都得到了鍛煉。四、理論教學中使用“空白”,引導自行探究領悟,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格的說,想象力是科學研究的實在因素”在教學中我發(fā)現(xiàn)無線電波的發(fā)射與接收是一個很難理解和記憶的內容,我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家,屋子的門只允許小孩進入,而且路上還有一條小孩跳不過去的深溝,小孩身旁站著一個大人,問:如何才能使小孩回家?學生思索:大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此,我不再講話,留下空白,讓學生自己去領悟講故事的目的,去想象如何把故事和所學的內容聯(lián)系起來。當學生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比:大人—高頻頭,小孩—音頻波,深溝—空間,背上小孩—調制,跳過深溝—發(fā)射,放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了,那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。五、鼓勵學生求異,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力求異思維是一種培養(yǎng)學生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺,這在常人認為是習以為常的現(xiàn)象,但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛,多來幾個假設,多問幾個為什么,用變式教學、一題多解,多題一解等多種方式,引導學生從不同角度,不同思路去思考問題,對于學生的設想不管對錯,教師要耐心細致地給予分析,同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。如我有一個學生,初中基礎較差,但遇問題總愛提出不同的想法,甚至感覺有點轉牛角尖,對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去,引導他自己分析找出錯誤的原因,僅高一一年,他的物理成績就名列班級前茅。只有引領學生敢于“求異”,才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質。在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天,作為一名戰(zhàn)斗在教學第一線的普通教師,只有通過課堂教學培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力、自學能力和適應社會、適應環(huán)境的能力,達到促進學生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調發(fā)展。最終把培養(yǎng)學生成為建設“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才,為實現(xiàn)中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。
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