淺談小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力-資料下載頁
2025-10-06 11:47本頁面
【正文】 引導學生大膽猜想同時滲透數(shù)行結合，從一般到特殊，從特殊到一般等數(shù)學思維方法，這樣面對陌生的數(shù)學問題，學生就能將它和熟悉的問題進行分析比較，從而發(fā)現(xiàn)其中的內在聯(lián)系，進而獲得解決問題的方法。五、加強學生的發(fā)散性思維訓練發(fā)散性思維是一種創(chuàng)造性思維訓練。數(shù)學上的新思想，新概念，新方 法都來源于發(fā)散思維。發(fā)散思維是指沿著不同的方向，不同的角度進行思考，從不同的方面尋求答案的一種思維。它的基本特征是：流暢性，變通性和獨特性。數(shù)學中的一題多變，一題多解，一法多用，一圖多做等，其目的在于培養(yǎng)學生思維的流暢性。運用數(shù)學中的逆向思維尋求結果,數(shù)學中得變置代換,幾何問題代數(shù)化,代數(shù)問題的幾何化與幾何變換等,都是培養(yǎng)學生的變通性。求一個問題的簡便解法，其目的在于培養(yǎng)學生的思維的獨創(chuàng)性。六、重視直覺思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神直覺思維是一種不運用推理過程而直接了解事物的行為或能力的一種事物方式。多年來，人們一貫重視直覺思維的訓練和培養(yǎng)，忽視直覺思維的訓練，從而導致學生數(shù)學能力片面發(fā)展及思維僵化與保守，不利于數(shù)學活動中的創(chuàng)造發(fā)明。事實上，許多數(shù)學家都很強調“直覺”他們對某些問題提出著名的猜想，這反映了他們有很強的洞察力，能一眼發(fā)現(xiàn)有意義的命題，然后再加以證明。證明有時能實現(xiàn)，有時不能實現(xiàn)，但尋求證明的活動推動了數(shù)學的發(fā)展，因此，在數(shù)學教學過程中，應重視直覺思維的訓練，指導學生多思多想。夯實基本知識和基本技能是培養(yǎng)直覺思維的前提和基礎。教師在教學中要給學生扎扎時時地地打“雙基“，使學生有過硬的基本功，進而拓寬學生的視野，增長各學科知識，積累經驗。另外，除了利用歸納，類比，逆向思維，化歸等思想方法外，還有其他的數(shù)學思想方法，如反證，配方，分類等。在平時的數(shù)學教學中，應重視這些數(shù)學思想方法和直覺思維的訓練，并滲透數(shù)形結合，由一般到特殊，由特殊到一般等數(shù)學思維方法，逐 步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這對提高學生的創(chuàng)新能力具有十分重要的意義，也能增強學生學習數(shù)學的興趣，從而調動學生學習數(shù)學的積極性。七、落實社會實踐活動，提供展示創(chuàng)新能力的舞臺數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅應體現(xiàn)在課堂教學中，還應落實到學生的社會實踐活動中去。為達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的，教師組織學生參加社會實踐，啟發(fā)學生用所學的書本知識去解決實際生活中遇到的問題。通過落實社會實踐，學生的創(chuàng)新能力必將進一步得到提高。因此，數(shù)學教學中應加強實例教學，要進可能為學生提供形象直觀的背景資料，加強解決實際問題的思想，方法的指導，使學生真正做到學以致用。八、利用多媒體教學培養(yǎng)創(chuàng)新精神,發(fā)展思維能力伴隨信息技術日新月異的發(fā)展及在生產，生活各個領域的應用，教育信息化成了開展創(chuàng)新教育的必由之路。教育信息化有助于加快知識更新的速度。教材知識往往滯后于社會發(fā)展，現(xiàn)代信息網絡技術的興起為知識更新提供了方便快捷的途徑。教育信息化有助于使學生成為學習的主體。利用網絡和多媒體技術，可以構建反思性的學習環(huán)境。學習在網絡空間里自主，自由探索，有利于批判性，創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。教育信息化有利于加強課堂與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。利用多媒體技術，可以模擬大量的現(xiàn)實情境，把外部世界引進課堂，使學習獲得與現(xiàn)實生活較為接近的體驗。利用多媒體教學可以使學生開闊視野,拓寬思路,可以化難為易,可以提高學生的創(chuàng)新能力,再現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程,讓學生在已有知識的基礎上猜想結論,發(fā)現(xiàn)定理,，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師樹立創(chuàng)新意識，在現(xiàn)代教育思想指導下，根據學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮學生的主體參與作用，積極引導學生參與教學過程，在掌握基本知識和技能的同時，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的合格人才。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對教師提出了越來越高的要求。教師若能不斷地發(fā)現(xiàn)自己教學上的不足或知識上的缺陷，并不斷加以改進和完善，這本身就體現(xiàn)了創(chuàng)新。另外教師還必須為自己確立終身學習的目標及計劃，以跟上時代的步伐，力爭做一名學者型，專家型的教師。參考文獻： 1．崔錄等：《現(xiàn)代教育思想精粹》光明日報出版社2．布魯納：《教育過程》上海人民出版社3．吳興長：《數(shù)學教學中非智力因素的培養(yǎng)》，北京教育行政學院，《教育心理學講座》2000、1第五篇：淺談數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數(shù)學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。認知心理學關于學習機制的最新研究成果揭示了學習主動性的本質是認識主體的主動建構。只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現(xiàn)。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。教師必須精心創(chuàng)設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當?shù)闹笇?，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發(fā)展區(qū)。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節(jié)數(shù)學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。韓曉輝2010年10月
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