淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最終定稿-資料下載頁
2025-10-31 22:28本頁面
【正文】 585)；③(247。585)(720585)。緊接著在教師的鼓勵啟發(fā)下，學(xué)生的思維更加活躍，相繼又出現(xiàn)了2種不同的解法：④(720585)247。(585247。)；⑥[(720585)247。585]。然后指出回答每一種方法的解題思路，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言說出各自的理由，形成民主、平等的教學(xué)氛圍，這樣既激活了課堂氣氛，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二．豐富想象，挖掘教材本身所蘊含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教育家呂叔湘先生說：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！睘榱伺囵B(yǎng)面向新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)。注重知識傳授，重視綜合能力的培養(yǎng)，特別是在運用知識的過程中進行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我們要在課堂教學(xué)中著重教給學(xué)生方法。想象是創(chuàng)新的前奏，任何創(chuàng)造性活動都離不開想象。想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強。想象是通過對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識的局限，引導(dǎo)往廣處想、往新處想、往趣處想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如概念教學(xué)，學(xué)生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會產(chǎn)生什么樣的情形。如教學(xué)“平行線概念”后，可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果分別去掉“在同平面內(nèi)”、“不相交”、“兩條直線”這三個要點將會產(chǎn)生什么情形？這樣學(xué)生就可能利用一種逆向思維產(chǎn)生合理的想象。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多題目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好題材，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。例如九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊思考題：在校園里，要把7棵小樹平均種成6行，每行有3棵，該怎么種？學(xué)生知道，每行3棵，6行就是需要18棵，可現(xiàn)在只有7棵樹，缺11棵樹，怎么種？這個超乎常規(guī)的問題一下子吸引了學(xué)生的注意。這時老師要把握機會，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。老師可出示以下問題：①5棵樹種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹種成3行，每行3棵，怎么種？讓學(xué)生利用學(xué)具動手操作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“公共樹”的作用，掌握一棵樹有時可頂上二棵樹甚至頂上三棵樹的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新能力也由此得到培養(yǎng)。三．動手動腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”動手動腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。動手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來人才的重要素質(zhì)之一，是從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一個十分薄弱的方面。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實際操作學(xué)具這項活動來幫助學(xué)生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性。符合國家教委頒布“活動課”課程開設(shè)的目的和意義。有利于學(xué)科教學(xué)的輔助過程，也是符合《課標(biāo)》教材要求。學(xué)生實際操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師要注重提供各種機會讓學(xué)生參與活動，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，促進思維的發(fā)展。如：在教學(xué)“平行四邊形面積”這一課時，先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形動手操作，把平行四邊形剪拼成一個學(xué)過的圖形，然后讓同學(xué)們相互檢查討論。最后學(xué)生匯報。接著老師提問：①是不是每個平行四邊形都可以剪拼成長方形（正方形）？②平行四邊形剪拼成長方形后，它的面積大小有沒有改變？③我們已經(jīng)會求長方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？④我們看到，平行四邊形的底和高與長方形的長與寬是什么關(guān)系？通過邊操作邊提問回答，同學(xué)們已經(jīng)知道了平行四邊行面積的計算方法了。教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問題，鼓勵學(xué)生探索，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，改變教師的主體。學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。四．巧設(shè)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因而在教學(xué)中除基本練習(xí)外，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計一些開放性練習(xí)，促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗對數(shù)學(xué)問題進行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵他們廣開思路，作出與眾不同的富有創(chuàng)見的設(shè)想，提出別出心裁好的解法。例如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，教師提出這樣的問題：關(guān)于人民幣的知識很多，誰能把自己了解到的一些人民幣的知識告訴同學(xué)們呢？學(xué)生甲說：“我知道壹百元的人民幣對著陽光看，可以看出有道金屬線，如果沒有就是假幣?！睂W(xué)生乙說：“里面還有一個人頭像，如果說沒有也是假幣?！睂W(xué)生丙說：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！睂W(xué)生丁說：“人民幣上有一個或幾個黑點，那是供盲人辨認(rèn)的?！睂W(xué)生了解的課本以外的知識實在太多了，這樣使學(xué)生的信息相互影響、相互吸引，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是必要的。五、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程張奠宙教授他認(rèn)為傳授知識的教學(xué)模式是五個環(huán)節(jié)：“組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講援新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。經(jīng)過半個世紀(jì)的演變，五環(huán)節(jié)稍有變化，但總體精神沒有什么改動。新授課都必須用這個模式嗎？對小學(xué)來說，一本正經(jīng)的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些?；顒咏虒W(xué)、游戲教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、競賽教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，都是可以采取的。比如，“導(dǎo)入”一詞，明顯是“注入式教學(xué)”的前奏，何不使用另一種說法“創(chuàng)設(shè)情境”呢？情境是教師和學(xué)生共同面對的，它當(dāng)然可以起“導(dǎo)入”的作用，但更重要的是面對著一個問題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問題的不同方法的意識。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實踐與反思”，“布置作業(yè)”表述為“練習(xí)與質(zhì)疑”等等，都可以成為新的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的無非是增強學(xué)生的主動性，使教學(xué)模式和教學(xué)理念獲得更好的統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它要數(shù)學(xué)教師必須從自身做起，樹立整體的教學(xué)觀，在教學(xué)觀念上重視學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上注意學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高。總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個教學(xué)活動之中，只需我們認(rèn)真研究和探索，一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會脫穎而出。
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