【正文】 又閏。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍的一個(gè)重要方面是師生關(guān)系，師生情感融洽，學(xué)生才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如有這樣一道題：某小學(xué)放兩部科學(xué)教育影片，第一部長(zhǎng)585米，第二部長(zhǎng)720米，要比第一部多放映多少分鐘？對(duì)于這道題，教師要求是只列式不計(jì)算，比一比看誰(shuí)用的方法多。激活了學(xué)生的思維，很快有多數(shù)同學(xué)先后列出3種不同的算式：①720247。(585247。)；②(720247。585)；③(247。585)(720585)。緊接著在教師的鼓勵(lì)啟發(fā)下，學(xué)生的思維更加活躍，相繼又出現(xiàn)了2種不同的解法：④(720585)247。(585247。)；⑥[(720585)247。585]。然后指出回答每一種方法的解題思路，學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言說(shuō)出各自的理由，形成民主、平等的教學(xué)氛圍，這樣既激活了課堂氣氛，又有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二．豐富想象，挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教育家呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)。主要不是把現(xiàn)有的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！睘榱伺囵B(yǎng)面向新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要使這些方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。注重知識(shí)傳授，重視綜合能力的培養(yǎng)，特別是在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，我們要在課堂教學(xué)中著重教給學(xué)生方法。想象是創(chuàng)新的前奏，任何創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開(kāi)想象。想象越豐富，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。想象是通過(guò)對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過(guò)程。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)的局限，引導(dǎo)往廣處想、往新處想、往趣處想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如概念教學(xué)，學(xué)生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會(huì)產(chǎn)生什么樣的情形。如教學(xué)“平行線概念”后，可引導(dǎo)學(xué)生想象：如果分別去掉“在同平面內(nèi)”、“不相交”、“兩條直線”這三個(gè)要點(diǎn)將會(huì)產(chǎn)生什么情形？這樣學(xué)生就可能利用一種逆向思維產(chǎn)生合理的想象。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有很多題目是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好題材，教師要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確思維，敢于大膽創(chuàng)新。例如九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)思考題：在校園里，要把7棵小樹(shù)平均種成6行，每行有3棵，該怎么種？學(xué)生知道，每行3棵，6行就是需要18棵，可現(xiàn)在只有7棵樹(shù)，缺11棵樹(shù)，怎么種？這個(gè)超乎常規(guī)的問(wèn)題一下子吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)老師要把握機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。老師可出示以下問(wèn)題：①5棵樹(shù)種成2行，每行有3棵，怎么種？②7棵樹(shù)種成3行，每行3棵，怎么種？③6棵樹(shù)種成3行，每行3棵，怎么種？讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“公共樹(shù)”的作用，掌握一棵樹(shù)有時(shí)可頂上二棵樹(shù)甚至頂上三棵樹(shù)的不同排法，使上述思考題最終得以解決，學(xué)生的創(chuàng)新能力也由此得到培養(yǎng)。三．動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！眲?dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。動(dòng)手操作，善于創(chuàng)新的能力是未來(lái)人才的重要素質(zhì)之一，是從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要內(nèi)容之一，也是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)十分薄弱的方面。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際操作學(xué)具這項(xiàng)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，具有創(chuàng)造性、開(kāi)拓性。符合國(guó)家教委頒布“活動(dòng)課”課程開(kāi)設(shè)的目的和意義。有利于學(xué)科教學(xué)的輔助過(guò)程，也是符合《課標(biāo)》教材要求。學(xué)生實(shí)際操作有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重提供各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。如：在教學(xué)“平行四邊形面積”這一課時(shí)，先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的平行四邊形動(dòng)手操作，把平行四邊形剪拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形，然后讓同學(xué)們相互檢查討論。最后學(xué)生匯報(bào)。接著老師提問(wèn)：①是不是每個(gè)平行四邊形都可以剪拼成長(zhǎng)方形（正方形）？②平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，它的面積大小有沒(méi)有改變？③我們已經(jīng)會(huì)求長(zhǎng)方形的面積，那怎么樣求平行四邊形的面積呢？④我們看到，平行四邊形的底和高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬是什么關(guān)系？通過(guò)邊操作邊提問(wèn)回答，同學(xué)們已經(jīng)知道了平行四邊行面積的計(jì)算方法了。教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)置一些懸念性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探索，喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，改變教師的主體。學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。四．巧設(shè)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因而在教學(xué)中除基本練習(xí)外，教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性練習(xí)，促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，積極探索，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路，作出與眾不同的富有創(chuàng)見(jiàn)的設(shè)想，提出別出心裁好的解法。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：關(guān)于人民幣的知識(shí)很多，誰(shuí)能把自己了解到的一些人民幣的知識(shí)告訴同學(xué)們呢？學(xué)生甲說(shuō)：“我知道壹百元的人民幣對(duì)著陽(yáng)光看，可以看出有道金屬線，如果沒(méi)有就是假幣。”學(xué)生乙說(shuō)：“里面還有一個(gè)人頭像，如果說(shuō)沒(méi)有也是假幣。”學(xué)生丙說(shuō)：“人民幣上印有幾種不同的文字，是供少數(shù)民族看的?！睂W(xué)生丁說(shuō)：“人民幣上有一個(gè)或幾個(gè)黑點(diǎn)，那是供盲人辨認(rèn)的?！睂W(xué)生了解的課本以外的知識(shí)實(shí)在太多了，這樣使學(xué)生的信息相互影響、相互吸引，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是必要的。五、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程張奠宙教授他認(rèn)為傳授知識(shí)的教學(xué)模式是五個(gè)環(huán)節(jié)：“組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講援新課——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)”。經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的演變，五環(huán)節(jié)稍有變化，但總體精神沒(méi)有什么改動(dòng)。新授課都必須用這個(gè)模式嗎？對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，一本正經(jīng)的像對(duì)成人那樣傳授知識(shí)，未免太呆板了些?；顒?dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，都是可以采取的。比如，“導(dǎo)入”一詞，明顯是“注入式教學(xué)”的前奏，何不使用另一種說(shuō)法“創(chuàng)設(shè)情境”呢？情境是教師和學(xué)生共同面對(duì)的，它當(dāng)然可以起“導(dǎo)入”的作用，但更重要的是面對(duì)著一個(gè)問(wèn)題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)尋求解決問(wèn)題的不同方法的意識(shí)。又如，“新授”改成“探索與討論”，“鞏固”換成“實(shí)踐與反思”，“布置作業(yè)”表述為“練習(xí)與質(zhì)疑”等等，都可以成為新的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的無(wú)非是增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使教學(xué)模式和教學(xué)理念獲得更好的統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕的事，它要數(shù)學(xué)教師必須從自身做起，樹(shù)立整體的教學(xué)觀，在教學(xué)觀念上重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)方法上注意學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力逐步形成，日益提高?？傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，只需我們認(rèn)真研究和探索，一代具有創(chuàng)新能力的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。