【正文】 十幾減９”的算法，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了創(chuàng)造能力。在“問題數(shù)學(xué)”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感第一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力觀察力是創(chuàng)新思維的起步器。觀察前，要給學(xué)生提出明確而具體的目的、任務(wù)和要求，在觀察中及時(shí)的指導(dǎo)，科學(xué)地應(yīng)該用直觀教具，同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。比如，我在教二年級(jí)《厘米和米的認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我首先告訴學(xué)生要制作一把尺子，應(yīng)怎么做？學(xué)生回答各種各樣，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到先觀察一把尺子。出示投影；一把米尺，讓學(xué)生觀察。提出：尺子上有什么？讓學(xué)生進(jìn)行思考。思考后再讓學(xué)生觀察屏幕上的分解圖片：沒有任何刻度的尺子（認(rèn)識(shí)尺子開始的刻度是0）；只有米和厘米兩個(gè)刻度的尺子。通過分析，比較，最后得出這兩個(gè)單位之間的進(jìn)度。第二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮虒W(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些想象情境，提供想象材料誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性想象，學(xué)生的想象越多，思路就越開闊，創(chuàng)新思維的成份就會(huì)越多，創(chuàng)新的能力就得到更多的發(fā)展。例如我在教二年級(jí)兩步應(yīng)用題時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)算式編應(yīng)用題：36－12－15，同學(xué)們看到這個(gè)式子馬上就想到這是要編兩步應(yīng)用題，于是很快就有同學(xué)編出題目：學(xué)校有36盆花，第一次搬走12盆，第二次搬走15盆，還剩多少盆？其他同學(xué)看到這個(gè)題后，立刻受到了啟發(fā)，接下來，第二種，第三種題馬上就編出來了，同學(xué)們?cè)较朐綇V，思路越想越寬，很好的培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。四、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進(jìn)行分析和解決問題的一種思維方式。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個(gè)模式，學(xué)生習(xí)慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展是不利的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如：在教學(xué)第四冊(cè)《找規(guī)律》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)密碼門，告訴大家三排密碼，讓學(xué)生找到密碼門的規(guī)律，補(bǔ)充第四排密碼，經(jīng)過學(xué)生小組討論，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了密碼門的規(guī)律，而且答案不是唯一，有三種答案：橫著看、豎著看、斜著看。這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)擴(kuò)大了學(xué)生創(chuàng)新的空間，激起了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。（一）在作業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要使學(xué)生在作業(yè)中凸現(xiàn)其創(chuàng)新能力，誘發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的，應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)踐操作，積極探究為主要特征，以體驗(yàn)生活、啟迪思維、培養(yǎng)能力，促進(jìn)以創(chuàng)新實(shí)踐為核心的綜合素質(zhì)發(fā)展為目的，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。因此，我在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)以下幾種作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型作業(yè)對(duì)于小學(xué)生而言，單純的練習(xí)只能讓他們感覺到枯燥，而設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的欲望和靈感，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間最大限度地還給學(xué)生，有利于學(xué)生學(xué)活知識(shí)。例如，我在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)以及數(shù)的加減法時(shí)，都會(huì)讓學(xué)生拿學(xué)具小棒擺一擺，另外，教學(xué)對(duì)稱圖形時(shí)，準(zhǔn)備了大量的各種形狀的紙，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，發(fā)揮自已的想象力去剪去拼，結(jié)果學(xué)生剪出來的，拼出來的圖形豐富多彩，連平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也拼出來了漂亮的圖，這樣既發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)游戲型作業(yè)從內(nèi)容到形式都給學(xué)生以耳目一新的感覺，以新鮮吸引學(xué)生，產(chǎn)生直接興趣。教材為教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題情境，在教學(xué)中充分利用教材本身的這一優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)各種好玩兒的游戲，激發(fā)學(xué)生的做題興趣，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成兒童的一種心理需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如，我在教一、二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生鞏固百以內(nèi)的數(shù)的加減法，讓學(xué)生同桌之間玩撲克牌練習(xí)計(jì)算，復(fù)習(xí)乘法口決表時(shí)，玩轉(zhuǎn)盤計(jì)算等，將枯燥的計(jì)算練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ挠螒?，不僅提高了學(xué)生學(xué)業(yè)習(xí)的興趣，同時(shí)，學(xué)生還可以自主的創(chuàng)造不同的算式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到提高。設(shè)計(jì)非常規(guī)、開放性作業(yè)在教學(xué)中，教師能根據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，讓學(xué)生自由討論，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)，教師還可以提供條件，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)各種不同的問題；這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，更能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在教二年級(jí)應(yīng)用題時(shí)，我出示了一道應(yīng)用題：“一輛公汽車?yán)镉谐丝?9人，到勝利車站停車后，繼續(xù)前進(jìn)，這時(shí)候車上有乘客多少人？”讓學(xué)生將題目補(bǔ)充完整，這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，想出許多已知條件，列出了許多式子，通過對(duì)這道題的解答，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)指出：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)”。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)問題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。可以說，學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)、發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，獨(dú)立或與同伴一起參與完成活動(dòng)的目標(biāo)是衡量數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要根椐學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富豐多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生心靈深久的那種強(qiáng)烈的探求欲望，形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。例如，在“小小商店”實(shí)踐活動(dòng)課中，用“買賣東西”的游戲，將學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再枯燥無味。課前老師就給每一位同學(xué)都分好工，一個(gè)同學(xué)當(dāng)售貨員，一個(gè)同學(xué)當(dāng)垃圾回收員，其余同學(xué)當(dāng)顧客，讓每一個(gè)同學(xué)都參與到這個(gè)游戲中來，同學(xué)們都非常的積極，極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是在理論知識(shí)與生活實(shí)際之間搭起的橋梁，是以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，拓寬知識(shí)范圍，并觀察和體會(huì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。將實(shí)際問題經(jīng)過綜合、概括、抽象之后，設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的素材，提煉出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)后，讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，對(duì)自己班級(jí)同學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。課前要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張自己的信息卡，卡上內(nèi)容有：身高、體重、年齡、生日、參加什么興趣小組、最喜歡吃什么以及家里工有幾口人等。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生主動(dòng)確定統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)愿望，并選擇收集數(shù)據(jù)的方法。然后通過小組內(nèi)、外分工與合作開展統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果的交流分析。這樣在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述分析數(shù)據(jù)的過程，通過“從圖里你知道些什么？”“你有什么想法？”“你還想提什么問題”等問題，讓學(xué)生感知怎樣對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行簡單的比較、分析，從而做出判斷。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為人的創(chuàng)造潛能不僅存在于現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)成果中，而且更多地存在于結(jié)論成果的探索過程中，只有認(rèn)識(shí)發(fā)展的積極活動(dòng)，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動(dòng)著發(fā)現(xiàn)真理。著名心理學(xué)家布魯納曾說“要把所有的孩子都當(dāng)成小科學(xué)家看待。”教師可借助孩子們愛動(dòng)，對(duì)生活中的事物都有好奇心的這些天性，讓學(xué)生在動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。參考文獻(xiàn)：[1] 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