【正文】 養(yǎng)創(chuàng)新能力的得天獨厚的沃土；因此，身為教育者，身為語文教師的我們就應解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創(chuàng)新，努力使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的廣闊天地。運用新理念、轉(zhuǎn)變老觀念，創(chuàng)新教學理念和教學模式；結(jié)合教學實踐把握學習機遇，做好人民滿意的教育者；努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源；在語文教學中我們要突破傳統(tǒng)教育的束縛，誠心誠意地把學生置身于教育的主體地位，這樣培養(yǎng)出來的學生才會具有創(chuàng)新能力，才能成為新世紀所需求的全面發(fā)展的人才。第五篇：淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識淺談如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的基地。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)是實現(xiàn)中國夢的需求，所以我們在小學語文課堂教學必須著眼于樹立學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。那么，在小學語文課堂教學中如何學生的創(chuàng)新精神呢？我談談自己的認識。一、創(chuàng)造輕松愉快地學習環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新意識。心理學原理明確提出，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、愉快地的教學環(huán)境能夠讓學生在學習中愉悅身心，激發(fā)靈感，發(fā)揮自主創(chuàng)造力。所以，教師要運用各種教學手段，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。良好的課堂氛圍應該包括寬松的環(huán)境和創(chuàng)新的意識，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。(一)為學生創(chuàng)造輕松的學習氛圍。輕松、愉快的學習氣氛是學生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學生的學習興趣，而?興趣是最好的老師?。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：?沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。?所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。經(jīng)過多年的課堂教學經(jīng)驗，我認為要營造寬松的學習氛圍，要做到以下幾點：（1）教師要給學生親切感。一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學生學習積極性并產(chǎn)生?心理自由?和?心理安全?。?心理自由?和?心理安全?是?營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關鍵?。事實確實如此，我在課堂上巧用?微笑藝術(shù)?，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。（2）要充分尊重學生的主體地位。小學語文教師在傳授學生書本知識的同時也要教給學生正確的學習方法，引導學生自主地去學習。教師要明確學習語文的重要性，要讓學生了解在現(xiàn)實生活中，語文這個學科和生活時刻都在密切聯(lián)系著。素質(zhì)教育的本質(zhì)是?主體教育?，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發(fā)問的權(quán)利，有說?不?的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學生創(chuàng)造?鉆空子?的機會，時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創(chuàng)新活動（二）為學生提供出新的環(huán)境。疑是思之源，思是智之本。求知欲是學生進行學習活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎。學生提問題的過程就是一個思考的過程，也是對知識的進一步了解的過程。只有學生在思考之后才會產(chǎn)生疑問，因此，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的想法和對問題的解決方法。所以，在課堂教學中，我有目的、有意識地引導并鼓勵學生質(zhì)疑，經(jīng)常留一定的時間讓學生質(zhì)疑，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。有的時候?qū)W生問的問題是教師想不到的，他們有的時候會比教師想得更全面和更周到。教師要多多的鼓勵學生質(zhì)疑，并對學生提出的問題給予肯定耐心地給予解答。學生在提問題的過程就是一個學習的過程，只有這樣才會不斷讓自己的知識聯(lián)系起來，在解決問題的過程中尋求最簡便最準確的方法。因此，教師要依據(jù)教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設情境，激起學生內(nèi)心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將?教?的愿望轉(zhuǎn)化為?學?的內(nèi)在需要。二、不斷提高自身創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維。學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。思維的創(chuàng)造性是指敢于超越傳統(tǒng)習慣束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢的禁錮，善于把大腦中已有的知識信息重新組合，產(chǎn)生具有進步意義的新設想、新發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)。在教學中，教師應積極引導學生靈活地遷移運用各種法則、原理、規(guī)律，能舉一反三。（一）抓住時機 及時點撥。經(jīng)過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。如《飛奪瀘定橋》一文，?紅四團仍舊摸黑……把增援的兩個旅的敵人拋在了后面?，學生對文中的?拋?甚是不解。為了讓學生體會到這個詞用得精妙之處，教師先讓學生尋找與之相關的詞語，有?扔、甩、落、丟?。學生在比較之后，意見不統(tǒng)一，很多人認為?扔、甩?比?拋?在文中更適合。教師并不急著把答案告訴學生，只是叮囑學生再想想。這時，有學生站起來：?我覺得‘拋’在文中更合適，因為拋不光說明遠，還說明這個動作很輕松。?學生聯(lián)系上下文的確發(fā)現(xiàn)紅軍在趕往瀘定橋的路很輕松，輕易地克服了很多的阻礙。通過這樣的思維訓練，既使學生擴大了詞匯量，又鍛煉學生品析詞句的能力。我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進作用。（二）在課堂教學中培養(yǎng)學生批判、求新的精神 有批判才會有創(chuàng)新。在課堂上教師要以學生為主體，教師作為引導者要充分尊重學生的主體地位，對學生提出的意見和批判要及時的改正。教師在平常的教學中，要培養(yǎng)學生敢于提問題的好習慣，敢于向老師說?不?，敢于向教材說?不?。比如，我在一節(jié)語文課中，寫板書的時候?qū)戝e了一個字，把?拆?字少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個學生舉手了，我請他起來，他說：?老師，你寫的‘拆’字錯了。?我一愣，定睛一看，果然錯了。我停頓了半分鐘，心里想這是一個表揚學生敢于提問題的好時機。我鄭重其事地對學生說：?老師今天非常高興，因為有同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。?說完，我還向那位同學鞠了一個躬，這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。三、充分發(fā)揮學生的主體作用 培養(yǎng)創(chuàng)新意識在語文教學課堂上教師是組織者和引導者，在引導學生學習的過程要充分尊重學生的主體地位。在課堂上給學生一定的自由活動空間，要充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生?動?起來的具體表現(xiàn)。只有學生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。教師可以組織學生對問題進行分組討論。例如，我在講《太陽》一課時是這樣完成這堂課的：（1）先讓學生自己去讀課文，然后我讓他們把自己讀懂的內(nèi)容說出來，然后和同學相互交流。（2）學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組合作，交流認識相互增進知識。（3）在學生學習完太陽的特點后，讓學生把這些特點和現(xiàn)實生活中的太陽對比。這樣把課本上的知識帶進實踐中可以大大地提高學生的好奇心，讓他們知道原來語文就在我們的身邊。綜上所述，在不斷改革應試教育弊端，全面推進素質(zhì)教育的今天，讓我們堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，使教育成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土。