淺談如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識-資料下載頁
2024-10-21 12:01本頁面
【正文】 發(fā)展學生的個性特長，既要抓好課堂教學，使學生獲得扎實的基礎知識和學習能力，又要開展豐富多彩的課外活動，引導學生社會活動，讓學生接觸豐富多彩的大千世界，開闊視野，擴大知識面，提高動手操作能力，讓生動的現實生活激勵學生的創(chuàng)新熱情。七、鼓勵學生實踐，是創(chuàng)新的歸宿。一提起實踐教學，有人就會想到帶學生參觀、訪問，甚至玩兒，這實際上是把實踐教學變成了走過場。實踐教學應該是以學生為中心，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生去看、去聽、去體驗、去思考、去發(fā)現、去表達、去投入、去收獲，最后達到創(chuàng)新。如擴寫，初中第二冊和第四冊的寫作訓練中有這樣的練習：（1）根據下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事：?體育課前，王勇同學沒做準備運動就‘跳山羊’，結果把腳給崴了。?（2）請根據《北京日報》報道的一條消息，通過想象，設臵一些人物和情節(jié)，寫一篇少先隊員走上街頭查找并改正錯別字情況的記敘文。改寫，把《賣炭翁》、《石壕吏》《木蘭詩》等改寫成五百字以上的記敘文，在不改變主要情節(jié)的基礎上發(fā)揮想象。續(xù)寫，根據《小桔燈》的內容，以?小姑娘?的身份給作者冰心寫信，告訴自己一家十二年來的情況。看圖作文，在初中語文教材的各冊中附有根據要求看圖作文的訓練：或描述性的，或寫成一個故事，或談看法等各種形式的練習。寫幻想曲，1999年的高考作文《假如記憶可以移植》就是這類型的作文、寫童話等，總之，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是擺在我們面前一項緊迫而艱巨的任務，只有加強學習，解放思想，大膽實踐，才能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識過程中得心應手，揮灑自如。第五篇：淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)LOGO淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)淺談學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是指學生在學習過程中，改變常規(guī)思維方法和思維過程，形成新的思維火花，產生新觀念，新思路和新方法。又因為創(chuàng)新性思維是一種復雜的心理過程，因此，對于小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在老師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現不同于教科書，不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知去解決實際問題且具有新穎性和獨特性……這就已屬于是創(chuàng)造性思維的范疇了。那么，究竟在優(yōu)化的教學情境中如何去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？下面談談我的看法。一、在情景中誘發(fā)創(chuàng)新動機。興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動機。而動機則是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內部心理傾向和動力。任何行為、活動的產生和維持都離不開動機，而創(chuàng)新動機是直接激勵和推動人們從事創(chuàng)新活動的內在驅動力。它對人們的創(chuàng)新行為起導向、激發(fā)和催化作用。情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設的探究性問題情境，這就為學生創(chuàng)新動機的激發(fā)提供契機。好奇心是興趣的先導，對于形成動機有重要作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦曾說過：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心?！蔽覀冊趧?chuàng)設探究性情境時，就要注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。例如教學《魯濱遜漂流記》一文時，我是這樣導入的：“今天老師給大家講一個歷險故事（板課題），故事的主人公是魯濱遜，有一次他乘船往南美洲，途中遇上大風浪，同伴們死了，只有他一個人被大浪沖到海島邊。后來，他居然一個人在荒蕪人煙的小島上生活了二十多年（貼出魯濱遜在孤島上生活的掛圖）。那么，魯濱遜是怎么活下來的呢？”這篇課文的導入，我以講故事的形式進行，利用掛圖，把同學們的注意力吸引到故事中去，提出一個他們都感興趣的問題，引發(fā)他們強烈的好奇心，使學生們一上課就深深被吸引住了，起到了一個先聲奪人的效果。二、在情境中營造創(chuàng)新氛圍。人的創(chuàng)造才能不是天生的，而是后天習得的。一個人創(chuàng)造才能的形成和發(fā)展，除了個人的努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的創(chuàng)造氛圍，可以促使創(chuàng)造人才成群出現。心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件?！眲?chuàng)設和諧、安全的心理環(huán)境是學生創(chuàng)新意識和能力的關鍵。在情境教學中，教師要營造寬松、愉悅的學習氛圍，要放手讓學生去探索，讓他們盡情盡興地“玩”，在“玩”中求知，在玩中感悟，讓教學情境中的師、生、情境諸因素產生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中無拘無束，縱橫千里。強化情境的互動性是營造創(chuàng)新氛圍的重要手段。情境的互動性主要體現在師生互動，構建民主平等的師生關系；生生互動，形成合作交流的良好氣氛；境人互動，實現人境融合的理想境界。因為當學生和教師一同創(chuàng)設情境并成為情境的一部分時，便進入一種人境融合的最佳創(chuàng)新狀態(tài)。例如在教學《蛇與莊稼》一課，為使學生更好地弄清蛇、田鼠、莊稼三者間的關系，在課堂中，我先讓學生以小組為單位推薦代表分別扮演蛇、田鼠、莊稼、老農等角色，然后，我一邊繪聲繪色地講“蛇”與“莊稼”之間的故事，一邊讓學生按情節(jié)表演，并鼓勵他們喜歡怎樣表演就怎樣表演。通過這樣，就能讓學生比較輕易地融入情境之中，同時，情境也因學生的加入變活了，使得學生們在富有創(chuàng)新意味的表演中理解了課文。在課堂中讓學生全身心地投入，就會使情境成為激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤。
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