科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識論文-資料下載頁
2025-10-26 12:25本頁面
【正文】 友的蘋果=5，另一個小朋友的蘋果不知道就是2+?=5，這時教師感到時機成熟，只用不多的話就講明了減法。這樣，讓學生積極參與，積極思維，促進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。2．加強口語練習，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)語言和思維是相關聯(lián)的，對小學生來說，感性認識是關鍵，而語言又是用感性認知的手段，也是進行抽象思維的基礎，所以口語訓練是十分重要的，可以促進思維能力的發(fā)展，進一步促進創(chuàng)新意識的發(fā)展，具體有以下幾點：2．1認識程序的說明，使思維形成口語。讓學生在分析的過程中認真說明分析的過程。學生學好了這一步，實際上就是學會了思維的具體方法，也能開拓學生分析問題、解決問題的思路，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：在講解應用題一題多解的情況，不管用幾種方法，首先應該讓學生說出思考的過程，通過對思考過程陳述，認識解題的基礎——思考方法，從實質上認識習題的內涵，充分認識、理解習題的具體解題要領，這樣可以使條理敘述與邏輯思維有機結合，使學生在認識習題的過程中，創(chuàng)新意識向縱深滲透。2．2講解算理，給思維提供依據(jù)。在教學概念教學中，檢驗學生概念的掌握情況，不是以學生能否記住條文為標準，而是以概念的靈活運用作為標準。學生初步掌握概念后，要正確引導學生將抽象的概念具體化，即運用概念解決實際問題。例如：教學完梯形概念后，讓學生辨析哪是梯形?哪些不是?并說出為什么?學生通過觀察教師出示的圖形后，發(fā)現(xiàn)第一個不是，它是兩組對過平行，而不是定義中所說的“只有一組對邊平行”，使學生很自然地認識到了“有“和“只有”的區(qū)別，引起他們的高度重視，同時認識到其三個全部合乎定義的要求，是梯形，讓學生在不同的形態(tài)方位上認識了梯形的定義。這樣學生可以從實踐這個落腳點上，將概念這個算術理論，全方位的去理解、接收。通過理論和實踐的有機結合，使學生的創(chuàng)新意識得到了進一步發(fā)展。3．培養(yǎng)多元化思維，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在小學數(shù)學中思維方式的單一化，會嚴重束縛學生思維的獨創(chuàng)性和靈活性，學生的創(chuàng)新意識的發(fā)展必將受到約束。多元化思維即多條思維渠道，多個思維指向，它有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。3．1多思維渠道，數(shù)學教學是邏輯和非邏輯思維的結合體。在研究創(chuàng)造性思維時不難發(fā)現(xiàn)，直覺和想象是緊密相連的，當表象內容依次或突然在頭腦中出現(xiàn)時是來不及做完整的邏輯推理的，只能依靠直覺和經驗去接觸問題的實質。由此看數(shù)學發(fā)展創(chuàng)新意識需要多條思維渠道。例如：一個長方體木塊，底面積為15平方米，底面周長16米，高o．5米，求長方體的表面積。學生通過邏輯思維馬上想到求表面積需知長寬高，但繼續(xù)推理很難求出長和寬，于是引導學生進行非邏輯推理，采用新的方法，用底面周長乘以高得四個側面積，再加上兩底個底面積即可得出結論。這樣，既提高了學生的解題能力，又發(fā)展了他們的創(chuàng)新新意第五篇：中專語文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)論文論文摘要：中專語文教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,即在教學中激發(fā)學生對自然界和社會現(xiàn)象的好奇心和求知欲,不斷追求新意識,通過獨立思考,會從語文的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題。使語文學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。論文關鍵詞：寬松氛圍思維定勢自主學習實踐創(chuàng)新對語文而言,在語文課堂教學中落實素質教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是進一步深化語文教學改革,全面提高語文課堂教學效率的有效措施。一、營造寬松氛圍,喚起創(chuàng)新意識在課堂上愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點。教師應努力營造激發(fā)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境,充分發(fā)揮教師的主導作用,調動學生積極思維,促進學生主動積極的參與語文活動,喚起學生的創(chuàng)新意識。如在教學《雷雨》一課時,讓學生在十分熟悉課文的前提下,在充分把握人物性格特征的情況下,分角色表演。讓每個角色都在表演過程中說出與人物身份符合的話語,做出與人物身份吻合的動作,表現(xiàn)出與人物身份符合的心理。在寬松的氛圍中,不知不覺中完成教學任務。二、打破思維定勢,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣語文教學中要讓學生在獲得知識的同時學會思維創(chuàng)新,不斷培養(yǎng)學生讓其打破常規(guī),學會從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問題的新辦法。在教學《項鏈》一課結尾時,莫泊桑用省略號給作品設置了一個妙不可言的“藝術空白”。我想作者莫泊桑構置的這個“藝術空白”的妙處絕不應該由教師傳授反復強調的結論,而最好應該由學生實踐體驗得出?？勺寣W生跳出作者的思維,設計故事走向,續(xù)寫小說“結尾”,讓學生猜想、編寫眾多可能發(fā)生的結局。這可以使所有學生都對作品進行再創(chuàng)造。三、指導自主學習,激發(fā)創(chuàng)新動力要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,就必須掙脫傳統(tǒng)的教和學的應試教育的束縛,勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式,形成在教師的指導下,自己去探索,去發(fā)現(xiàn)知識,引導學生積極地參與教學活動的全過程。在訓練學生常規(guī)思維的同時,應善于激活學生創(chuàng)新思維,使學生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和學習方法,善于打破思維定勢,提高思維的靈活性,體驗作為學習主體自行獲取和運用知識的樂趣,享受創(chuàng)造成功的快樂。四、鼓勵質疑問難,培養(yǎng)創(chuàng)新動機鼓勵學生對語文問題各抒己見,敢對老師或同學的解題思路發(fā)表不同的見解,敢于“發(fā)難”老師,提出新問題。當學生提出教師沒有預備到的問題或者教學出現(xiàn)失誤時,面對學生的質問,老師不能怕丟面子,隨便搪塞過去,或冷言冷語挫傷學生的積極性,進而澆滅學生的創(chuàng)造性潛能,而應當誠懇地接受學生指出的問題,和顏悅色地針對錯因引導學生進行分析,展開討論,這樣既是一次絕好的思維訓練機會,也不損害教師的尊嚴,反而增加了課堂的民主氣氛,更有利于學生主動發(fā)展努力探求新知。參考文獻：[1]《創(chuàng)新,時代的靈魂》,《遼寧教育》2000(3)[2]《如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神》,《中小學管理》2000(1)
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