【正文】 在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課結(jié)尾時(shí),莫泊桑用省略號(hào)給作品設(shè)置了一個(gè)妙不可言的“藝術(shù)空白”。3．培養(yǎng)多元化思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中思維方式的單一化，會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展必將受到約束。在教法上形式也不一樣，接受能力好的學(xué)生可采用提出間接問(wèn)題的方式理解列式，而如果學(xué)生接受能力一般化也可采用將應(yīng)用題分解成相關(guān)的兩個(gè)應(yīng)用題，然后將兩個(gè)應(yīng)用題復(fù)合后理解，不難得出結(jié)論。如在班中開(kāi)辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《天凈沙學(xué)生的創(chuàng)新思維完全被激活，他們提出了許多問(wèn)題。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。馬赫穆托夫根據(jù)“問(wèn)題教學(xué)”總結(jié)的實(shí)驗(yàn)成果具有廣泛性意義，其主要內(nèi)容有：①讓學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)；②引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題情境；③布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍?shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的途徑的問(wèn)題性作業(yè)；④激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，也即讓他們遇到事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念間的矛盾；⑤提出假想，概述問(wèn)題，并對(duì)結(jié)論加以檢驗(yàn)；⑥激發(fā)學(xué)生比較對(duì)照事實(shí)、現(xiàn)象、定義和行為，由此引發(fā)問(wèn)題情境；⑦讓學(xué)生對(duì)比已知事實(shí)與新事實(shí)，并獨(dú)立作出概括；⑧給學(xué)生們介紹那種似乎無(wú)法解釋卻是學(xué)科史上曾導(dǎo)致提出科學(xué)性問(wèn)題的事實(shí)；⑨組織科際聯(lián)系等。積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，確立“學(xué)生主體地位”觀念，盡量多采用有利于學(xué)生開(kāi)展批判性思維的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，讓學(xué)生沖破思維定式，鼓勵(lì)學(xué)大膽嘗試，反復(fù)深入思考問(wèn)題，使思路更開(kāi)闊、更靈活，能多角度地思索，提出獨(dú)特、新穎、超乎尋常的見(jiàn)解。這就要求科學(xué)教師在教學(xué)中要敢于讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)來(lái)挑戰(zhàn)自己，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)老師代表了一定的“權(quán)威”性，只有做到這一點(diǎn)，才有可能去挑戰(zhàn)更大的權(quán)威，才能更好地挖掘他們的創(chuàng)新能力。教師此時(shí)更是可以順?biāo)浦?，提出一些命題或問(wèn)題，將學(xué)生分成若干組進(jìn)行討論，并在討論結(jié)束后將他們討論出的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的依據(jù)當(dāng)然不是看它們的準(zhǔn)確與否或?qū)嶋H與否，而是要以創(chuàng)新性為主，對(duì)那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，由于對(duì)科學(xué)的認(rèn)知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發(fā)散的時(shí)期，而這正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的最有效的時(shí)間段。我們科學(xué)教師必須抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求自己，努力去“喚醒”學(xué)生的創(chuàng)新潛力。二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新源于疑，只有對(duì)一個(gè)事物提出“為什么要這樣認(rèn)為，這樣做”這樣的疑問(wèn)，才會(huì)思考到“能不能那樣認(rèn)為，那樣做”的創(chuàng)新。而實(shí)驗(yàn)是最好的認(rèn)證途徑，要多引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)去印證自己的想法，去挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生只有具備了主體意識(shí)，才能充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，建立起對(duì)思維過(guò)程、結(jié)果和問(wèn)題的表述形式進(jìn)行批判、評(píng)價(jià)和調(diào)控的意向，即學(xué)生是批判性思維實(shí)施的主體，其主體意識(shí)越強(qiáng)，就越能主動(dòng)地對(duì)思維的加工對(duì)象進(jìn)行思考，從而批判意識(shí)就越強(qiáng)。教師只有努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學(xué)生敞開(kāi)問(wèn)題意識(shí)之門。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見(jiàn)解和看法。此時(shí)，教師適時(shí)組織讀議：“同學(xué)們，我們?cè)僮x課文，然后將你們所提的問(wèn)題與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行對(duì)照，看看他是什么人！”經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，在當(dāng)時(shí)這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進(jìn)在他眼里就是好的，有前途的，沒(méi)中舉的范進(jìn)在他眼里就是不成器的，沒(méi)有用的，同時(shí)也決定了他只能讓范進(jìn)在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法??這樣通過(guò)學(xué)生自己質(zhì)疑，自己解惑，不但對(duì)課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的事宜展開(kāi)了討論，各執(zhí)一詞，爭(zhēng)執(zhí)不止。利用評(píng)講可讓小作者讀自己的優(yōu)秀作文，及時(shí)在班中鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)匯編個(gè)人、班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面，家長(zhǎng)寫上序言進(jìn)行評(píng)比等等。這樣將難點(diǎn)分解，各個(gè)擊破，最終解決了實(shí)際問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是用不同的方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。多元化思維即多條思維渠道，多個(gè)思維指向，它有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。我想作者莫泊桑構(gòu)置的這個(gè)“藝術(shù)空白”的妙處絕不應(yīng)該由教師傳授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的結(jié)論,而最好應(yīng)該由學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)得出。二、打破思維定勢(shì),培養(yǎng)創(chuàng)新興趣語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維創(chuàng)新,不斷培養(yǎng)學(xué)生讓其打破常規(guī),學(xué)會(huì)從多角度提出新穎、獨(dú)特的思考方式和找出解決問(wèn)題的新辦法。通過(guò)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展。例如：兩步計(jì)算的加減應(yīng)用題是復(fù)合應(yīng)用題的開(kāi)始，改變了簡(jiǎn)單應(yīng)用題中的條件和問(wèn)題之間的直接關(guān)系。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而完善他們的創(chuàng)新精神。鑒于學(xué)生的能力水平問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采取小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫過(guò)程中，邊討論邊思考，畫什么，該怎么畫？這樣學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。這時(shí)，又一位同學(xué)提出了一個(gè)主張：胡屠戶為什么不讓范進(jìn)也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時(shí)，又引起了一片爭(zhēng)議。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題，多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從一直伸向未知的心靈觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。H教師要努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多發(fā)現(xiàn)、多探索，為學(xué)生營(yíng)造批判性的空間，發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，給學(xué)生批判的自由和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。如果一個(gè)人連“舊”是錯(cuò)的都不敢去想，何來(lái)“新”？所以為了更全面更有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，