【正文】 ”有的說(shuō)：“我仿佛在錦江河畔那里看到了美麗的花兒，聽(tīng)到了黃鶯的叫聲。那樣“慎獨(dú)”就對(duì)我沒(méi)有什么約束力。因材施教要求我們要對(duì)學(xué)生的各種行為狀態(tài)，思維方式做到心中有數(shù)，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的“好奇心、求知欲”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。例如在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要尊重學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、反對(duì)意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維成果與創(chuàng)新態(tài)度的肯定來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立一種積極的情緒，這同樣也是提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本手段之一。隨著課程改革的不斷深入，課堂評(píng)價(jià)將會(huì)更深入、更完善，推動(dòng)創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。即使是對(duì)那些自以為與創(chuàng)新無(wú)緣的學(xué)生，教師也不能說(shuō)明他們沒(méi)有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能。三、質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新的基石學(xué)起與思，思源于疑，學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)進(jìn)一步去思考。二、實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)陶知行先生說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。所以我們?cè)谛W(xué)實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，就要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的初步的創(chuàng)新能力擺在素質(zhì)教育的重要位置。65%=154%，再算女生比男生多百分之幾：154%100%=54%善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要目的。（2）沿梯形的中位線(xiàn)剪開(kāi)后，拼成一個(gè)平行四邊形。提問(wèn)應(yīng)有梯度，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)后的成就感。關(guān)鍵詞：培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新意識(shí)一個(gè)人從出生他就有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己對(duì)這個(gè)世界的初步感知。學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)斱形)。這樣，丌僅引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，還能在思考中發(fā)展思維。主體參與，全員參與，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是我們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主體。因而對(duì)小學(xué)提出了“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的概念。創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的最寶貴的資源，但長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育缺少開(kāi)發(fā)這種資源的科學(xué)訓(xùn)練斱法。這個(gè)知識(shí)是學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造出來(lái)，具有主動(dòng)性和情感性。奇思妙想往往是學(xué)生創(chuàng)新的火花，要充分肯定不鼓劫。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，幵使各類(lèi)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)的問(wèn)題開(kāi)始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的很好方法。畫(huà)面上每班學(xué)生代表舉著各班人數(shù)的牌子。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其活動(dòng)對(duì)象是人，活動(dòng)的目的也盡可能地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。①創(chuàng)建和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師善問(wèn)只是為學(xué)生樹(shù)立了“問(wèn)”的榜樣，而“善待問(wèn)”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供的可能。尤其是學(xué)習(xí)占劣勢(shì)的學(xué)生，有可能從此一言不發(fā)，聽(tīng)之任之。聯(lián)系地址：西疇縣雞街中心校 郵編：663504 電話(huà)：***第四篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)摘 要：作為中華民族進(jìn)步的基礎(chǔ)與靈魂，創(chuàng)新已經(jīng)成為了這個(gè)時(shí)代中國(guó)興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力之一。例如在低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)教師在講解168這道運(yùn)算時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)特意的要求學(xué)生意味的記住十位數(shù)的進(jìn)位與退位，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生站在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新與研究尋找到這道計(jì)算題的突破口。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中嘗試了一種新做法，并取得了良好的效果。他們的知識(shí)及思維都是教師復(fù)制出來(lái)的，完全沒(méi)有了學(xué)生自己的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。（板書(shū)）什么叫慎獨(dú)？一個(gè)人，在沒(méi)有第二人在場(chǎng)的時(shí)候，依然按照君子的標(biāo)準(zhǔn)去做人做事，不逾矩。可見(jiàn)，讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。實(shí)踐證明：能提出問(wèn)題比解決問(wèn)題好，因?yàn)樗莿?chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的很好素材。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生的思維得以拓展。[3]創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)階段的一種隱形提升活動(dòng)，在這種環(huán)境下的我們不僅要借助一些外在的實(shí)踐互動(dòng)來(lái)進(jìn)行提高，同時(shí)也要借助一定的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)模型進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。所以在提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)提升，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效的手段來(lái)優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維方式，在提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)來(lái)提高創(chuàng)新能力。讓更多的學(xué)生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多 更好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。四、評(píng)價(jià)是培養(yǎng)創(chuàng)新的動(dòng)力 著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。如習(xí)作課中題為《未來(lái)的——》，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生有了自己的奇思妙想后，出動(dòng)了創(chuàng)新欲念，有的紛紛說(shuō)出了自己的想法，有的積極寫(xiě)作，還有的甚至還畫(huà)出了自己未來(lái)物品和想象的圖案??，學(xué)生的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)得淋漓盡致，而且還培養(yǎng)了他們積極動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣。在理論學(xué)習(xí)研究中培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，改革體制、課程、教材、教法評(píng)價(jià)能力等，從而使創(chuàng)新教育滲透于各科教學(xué)中，形成完善的創(chuàng)新教育體系，讓創(chuàng)新教育成為一種意識(shí)、一種思想，滲透在教育教學(xué)中，融化在血液中。第三篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)西疇縣雞街中心校 儂文秀[論文概要]: 激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要形式。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法?！昂闷妗笔莾和奶煨?，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。創(chuàng)設(shè)情境，為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)；愉快教學(xué)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積枀性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。提問(wèn)突出“盡可能多”、“越不眾丌同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生丌滿(mǎn)趍亍現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想丌到的答案和設(shè)想。這一設(shè)計(jì)丌但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趌，而且使學(xué)生思維更趨亍活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。所以，教師精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭，推敲導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趌顯得十分必要。第一篇：淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)論文淺談小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)論文[摘要]：時(shí)代呼喚知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，祖國(guó)呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)興趌是創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力，有無(wú)興趌效果迥然丌同，因此，教學(xué)一開(kāi)始，如何引起學(xué)生的興趌，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們馬上迚入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參不活動(dòng)是關(guān)鍵。以此類(lèi)推，丌單蘋(píng)果這個(gè)丌觃則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類(lèi)似物體的體積都可以計(jì)算。諸如此類(lèi)的提問(wèn)和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。對(duì)亍成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓劫，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。利用教材中的特有因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。這種做法不但合理，而且有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：相同的一個(gè)長(zhǎng)方形可以是不同的圖形的，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)的抽象性，并且對(duì)于將來(lái)學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有了一個(gè)感性的基礎(chǔ)。只有在充滿(mǎn)生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果，也只有這樣，我們的學(xué)生創(chuàng)新精神才能得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的時(shí)間與空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，學(xué)貴有疑，“疑”是思的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，疑能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探