【正文】 ）（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國省級(jí)行政區(qū)劃拼圖）。三、結(jié)論綜上，如何構(gòu)建高效的初中地理課堂，筆者得出以下結(jié)論：改變單一的教學(xué)模式，依據(jù)實(shí)際情況選擇多樣化的教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂；注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)，從國家、高校、中學(xué)、教師四個(gè)層面入手，促進(jìn)地理教師專業(yè)化；重視生活實(shí)際與地理教學(xué)的融合，教育不可成為無土之木，應(yīng)抓住生活中的地理素材，使地理學(xué)習(xí)背景化；關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)。布魯姆提出：有效的教學(xué)，始與期望達(dá)到的目標(biāo)。（二）注重高地理素養(yǎng)的研究型教師的培養(yǎng)教師是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。地理教師專業(yè)素質(zhì)不高在筆者與科任老師及別處進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同學(xué)的交流中發(fā)現(xiàn)，許多地理老師都不是科班出身，而是由別的科任老師充任的，這些老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題，如對教材的把握程度不夠，重難點(diǎn)不突出，缺乏治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，課堂中出現(xiàn)對一些專業(yè)知識(shí)的曲解和自說自話式的解讀，專業(yè)術(shù)語使用不規(guī)范，對一些基本的地理原理的闡述錯(cuò)誤和示意圖的繪制錯(cuò)誤，等等。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。四、加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng) 新的課程理念認(rèn)為：“教會(huì)知識(shí)只能讓學(xué)生擁有過去，而教會(huì)學(xué)生方法才能真正的面向未來。抓住知識(shí)聯(lián)系，說透因果關(guān)系任何一個(gè)地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。還可采用成語和謎語進(jìn)行教學(xué)。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。”因此，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。插敘激趣教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。（3）教師學(xué)會(huì) 5 “舉一反三”。為什么在大酒店總臺(tái)之處會(huì)看到在不同的地點(diǎn)有不同的時(shí)間。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。在地理教學(xué)過程中，從本質(zhì)上看，要通過教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目的，這就需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一種“潤物細(xì)無聲，隨風(fēng)潛入夜”的境界，從而迅速而準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容。那么，在課堂上怎樣激起學(xué)生內(nèi)心的火花，撥動(dòng)學(xué)生地理“心弦”呢？首先是教師會(huì)心的微笑，對學(xué)生而言，微笑時(shí)老師對自己獨(dú)有的愛與鼓勵(lì)，是他們渴望獲得進(jìn)步的動(dòng)力！哪怕是學(xué)生回答不出問題或者是錯(cuò)誤的回答，教師都應(yīng)該微笑面對，此時(shí)微笑無語，蘊(yùn)含的意境卻勝過千言萬語，會(huì)給學(xué)生帶來很多的希望和勇氣；其次是教師真誠的語言，教師的語言要準(zhǔn)確、鮮明、簡練。為了改變他們的這種觀點(diǎn)，每學(xué)期七年級(jí)開學(xué)我都會(huì)精心準(zhǔn)備第一堂課，告訴學(xué)生：地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它橫跨文理兩大科學(xué)領(lǐng)域，既有自然科學(xué)的內(nèi)容又有社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。地理與生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、政治等學(xué)科均有聯(lián)系，學(xué)好地理有利于學(xué)生各學(xué)科基本能力的提升。教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的語言中，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”；再次是教師善意的眼神，眼睛所透露的語言是最有力、有效的非語言交流工具之一。在教學(xué)中我常從以下幾方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生求知欲被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。這樣一來，學(xué)生會(huì)覺得地理就如同身邊常見的事一般鮮活、親切，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好地理的信心?！芭e一反三”有利于培養(yǎng)學(xué)生對地理知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用能力，也是地理綜合性思維的要求。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。討論激趣分小組討論地理知識(shí)，能使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說，無拘無束，興趣高。在地理課堂教學(xué)中，尤其在講述一個(gè)區(qū)域自然環(huán)境時(shí)，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關(guān)系和影響。能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授緊密結(jié)合，是伴隨著一系列的思維活動(dòng)進(jìn)行。如學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。為此，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點(diǎn)和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、獨(dú)創(chuàng)性地?cái)M寫教案，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、剖析熱點(diǎn)、科學(xué)的組織課堂教學(xué)進(jìn)程。插敘激趣教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。”因此，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。這些都不利于高效地理課堂的構(gòu)建。地理教師的的地理素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響到地理課堂教學(xué)的效率。教師要正確領(lǐng)會(huì)和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解和恰當(dāng)表達(dá)三維教學(xué)目標(biāo)，牢記初中地理新課程的內(nèi)容理念——學(xué)習(xí)對生活、對終身發(fā)展有用的地理，在地理教學(xué)目標(biāo)的定位上要關(guān)注學(xué)生的感性生活，重視地理過程與方法，注重發(fā)展學(xué)生將地理知識(shí)與技能遷移到生活中的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；如在學(xué)習(xí)保護(hù)大氣環(huán)境一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查學(xué)校附近的有哪些環(huán)境問題，并提出自己的解決措施。各中學(xué)與老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國家教育改革的前沿動(dòng)態(tài)，抓住其與地理學(xué)科的契合點(diǎn)。（三）準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。然后，教師出示一、兩個(gè)省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊?；青海省形似一只兔子，青海湖是它的眼睛；寧夏回族自治區(qū)象一只飛鳥；山西省像一本書；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。筆者認(rèn)為各初級(jí)中學(xué)應(yīng)不僅僅局限于中考，切實(shí)地推進(jìn)地理課堂教學(xué)高效發(fā)展，將目光放在地理學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展上。第一：做到地理教學(xué)目標(biāo)與生活的融合。除了探究式教學(xué)模式外，還有拋錨式教學(xué)模式、自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式等，新課程倡導(dǎo)討論式教學(xué)模式、角色扮演教學(xué)模式等，地理教師應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇地理教學(xué)模式，打造生動(dòng)活潑的地理課堂，增強(qiáng)教學(xué)有效性。這種情況下的師生互動(dòng)只是一些簡單的提問，整個(gè)課堂仍以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的跟隨教師的教學(xué)設(shè)計(jì)走，整個(gè)課堂成為老師掌控的“靜態(tài)教案據(jù)”。由于地理事物普遍聯(lián)系的，因此地理學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，為了讓學(xué)生能形象地感悟到西北地區(qū)的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學(xué)中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節(jié)——年輕的城市女教師第一次來到西北農(nóng)村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉(xiāng)村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時(shí)間不舍得用水洗臉的孩子沾點(diǎn)水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節(jié)無疑會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，對西北地區(qū)“干旱”這一突出區(qū)域特征的掌握自然迎刃而解。構(gòu)建知識(shí)體系，使主干知識(shí)凸現(xiàn)眼前，知識(shí)脈絡(luò)清晰，便于學(xué)生理解掌握?？汕山韫旁娊虒W(xué)：如講氣候時(shí)用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）：“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）。通過課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。四、加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)新的課程理念認(rèn)為：“教會(huì)知識(shí)只能讓學(xué)生擁有過去，而教會(huì)學(xué)生方法才能真正的面向未來。抓住知識(shí)聯(lián)系，說透因果關(guān)系任何一個(gè)地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。還可采用成語和謎語進(jìn)行教學(xué)。通過課程的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理技能以及地理學(xué)習(xí)能力；使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。學(xué)習(xí)地理就會(huì)變得輕松、有趣并且記得牢固，從而避免死記硬背。為什么“夏天時(shí)白晝時(shí)間長而冬天白晝時(shí)間變短”。這樣同學(xué)們很容易找到答案?！彼砸岣哒n堂有效性必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！鼻楦薪逃徽J(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過程中，以情動(dòng)人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情和積極性。一、想方設(shè)法讓學(xué)生“想學(xué)”許多家長、學(xué)生、教師認(rèn)為地理是“副科”，學(xué)不學(xué)問題不大，臨近考試“抱佛腳”突擊一下就能過關(guān)。地理知識(shí)對生活有用，與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，地理知識(shí)就在我們身邊。許多時(shí)候，我們在與學(xué)生溝通交流中的成功，取決于我們的眼睛傳達(dá)正確信息的能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境問題，可讓學(xué)生在情境過程中學(xué)習(xí)地理，發(fā)展地理，體驗(yàn)地理價(jià)值。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。四、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握各類題目的基本特征及解答規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通，遇到新問題時(shí)，才可迅速確定解決思路。二、激發(fā)學(xué)