【正文】 于告訴幼兒答案，應注重幼兒探索的過程，注重幼兒原有水平獲得的知識經驗，讓幼兒主動參與到過程中去；幼兒在活動中要有自己的見解，能設法解決問題，也能接受同伴的觀點，善于與同伴合作與交流，探索的能力才能得到不斷發(fā)展?！皠邮肿觥笨茖W活動過程中，幼兒的各處能力得到發(fā)展。通過“動手做”實踐活動，幼兒才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，才能對研究的內容保持較長時間的興趣；同時，進行“動手做”實踐，驗證疑問，從不成功到成功，從不理解到理解，幼兒的各種能力和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)展。（二）“動手做”科學活動對教師的影響。開展“動手做”以來，幼兒的主動探索能力不斷提高，而通過課題研究更使教師受益匪淺。教師教育觀念的轉變。傳統(tǒng)的科學教育活動把重點放在教學效果上，而忽略了幼兒的活動過程，通過“動手做”活動的研究，教師越來越意識到：傳統(tǒng)的科學教育已經不能很好地促進幼兒的發(fā)展，只有轉變觀念，突破傳統(tǒng)教學模式，重視探索過程，做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者，才能引導幼兒學會探索、學會合作，才能使幼兒得到真正的發(fā)展和提高。教師本身學習方式的改變。首先，要給幼兒一滴水，教師要有一桶水，幼兒科學教育對我們的要求更是如此。幼兒思維的具體形象決定了他們難以理解和發(fā)展事物間的關系，教師就必須引導幼兒去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒注意事物間不同的關系。要想具備這樣的能力，就要通過多種渠道去學習，去充實，才能更好地去觀察幼兒和引導幼兒。其次，教師的反思能力要不斷提高，就要在反思教育實踐的同時，更注重反思幼兒活動過程，以及幼兒在活動中表現(xiàn)出來的個性特征，進而分析幼兒的行為、調整教育活動，才能與幼兒的發(fā)展相適應并適度超前。教師教育能力的提高。教師逐步意識到：應從幼兒的對話和活動中尋找適宜的課程，幼兒對科學的探索是從生活中覺的事物、現(xiàn)象開始，因此，教師不能停留在等待和解釋的層面上，而是要參與幼兒的活動，與幼兒互動，積極構建與幼兒發(fā)展相適應的“動手做”內容，從而促進教師教育能力的提高。第五篇：科學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)科學實驗教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)房縣紅塔鎮(zhèn)七河小學許玉蘭內容摘要：科學課是一門以實驗為基礎的新課程。實驗是科學知識的源泉，是科學在教學的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力的作用一項集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實踐活動，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著重要的，且其他任何教學形式不可替代的作用。所以，科學實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？一、創(chuàng)設問題情境，激活學生創(chuàng)新意識在實驗教學中，教師除了要做好演示實驗以外，還要認真挖掘實驗素材，針對實驗的每個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，多方面設疑置疑，讓學生帶著問題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學習為探索性學習，這樣就會把潛意識狀態(tài)的好奇心變成自覺求知的創(chuàng)新意識，讓學生隨著問題的層層深入而激活思維去創(chuàng)新。如在做氫氣還原氧化銅實驗時，首先啟發(fā)學生從化學反應的實質著手，推測性地寫出化學方程式，再用實驗去驗證，接著根據反應條件及反應物的狀態(tài)，讓學生討論如下的問題：①該實驗需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當氫氣和空氣混合點燃時可能會出現(xiàn)什么后果？④在該實驗的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當?shù)玫较韧錃夂蠹訜岬慕Y論后再演示。在演示時，當觀察到黑色變成紅色時，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學生產生一些疑惑：①生成物不是銅，推測錯誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會被氧化？④操作是否有錯，錯在哪里？這時讓學生充分展現(xiàn)自己的思維過程，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，教師不要急于把結論告訴學生，也不要急于評判，讓學生在辨析討論中得到評判和修正。這樣，通過“推測→實驗→設疑→討論→歸納→總結”，我們不但能使學生準確地掌握知識，拓寬視野，還能激活學生的創(chuàng)新意識。二、教師適當點撥，使學生掌握正確的操作方法在小學科學實驗教學中，教師的啟發(fā)講授是起主導及核心作用的。通過教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識內容及討論話題深入發(fā)展。在學生的思維中巧妙地進行有效的觀察和有序的操作是至關重要的，能適時糾正學生的錯誤操作，解答學生在實驗中遇到的疑難，引導學生結合實驗事實和理解進總結和概括。如在指導學生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產生的錯誤。如有的學生加熱時間過長，導致石灰?guī)r發(fā)生炸裂，可以幫助學生進行分析，總結出可能造成石灰?guī)r炸裂的原因。在啟發(fā)講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發(fā)，針對學生的實際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認識和操作上的障礙，因此，教師的啟發(fā)講授在課堂教學中極為重要。三、有效利用課堂時間，指導學生進行實驗做好實驗離不開教師對實驗的指導。首先教師應在實驗前進行指導：學生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領、儀器的使用方法、實驗用品的用量及添加的順序以及實驗的成敗關鍵等方面進行提示或者說明。一般來說，實驗前的指導不宜過長、過細，要抓住重點，突出重點。實驗前指導到底要講多少、用多長時間，取決于實驗內容本身、教師對學生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現(xiàn)的問題的估計程度。其次應加強實驗中的指導。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學生常得不到與其他同學相同的實驗現(xiàn)象。這時教師的指導極為重要，若不及時給予幫助，很可能使學生產生緊張情緒、自卑心理，從而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應及時耐心地和學生一起分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，但是不能指責、挖苦學生。四、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵學生自己創(chuàng)新實驗實驗課重在學生自主地操作活動，讓孩子在親身實踐中探索知識、領悟科學的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來自主？學生的知識、能力、對學習的情感態(tài)度，都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。教師放了手，學生處在主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料，學生知識、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，讓學生自主選用各種器材，運用已學知識和生活經驗自己設計實驗并操作，學生不僅完成了教材中的實驗，還想出了與教材不同的實驗方法。他們認為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內外空氣隔絕。有的學生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到涼處，原來已充氣的氣球就慢慢癟了。學生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結論”這一活動中，創(chuàng)新能力和科學精神得到了培養(yǎng)。五、真正突顯“以學生為本”的教學原則，讓學生獨立實驗學生獨立實驗是由學生獨立完成實驗的設計和實驗操作的實驗。學生獨立實驗的進行可以在教師示范和有指導的學生實驗后，也可以由教師提出探究主題后由學生設計實驗，進行實驗操作。在這一過程中，要求學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極參與實驗方案的設計，正確進行實驗操作，在科學思想和科學態(tài)度的調控下達到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學生獨立實驗的過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學性、時效性等作出評價和分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學生實驗所需的儀器，給學生創(chuàng)造優(yōu)良的實驗環(huán)境及和諧的實驗氣氛，保證學生獨立實驗有序、緊張、愉快地進行。六、保護好學生的好奇心，扶持學生的創(chuàng)新意識。如在做《水的凝結》實驗時，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過了一會兒，發(fā)現(xiàn)大杯子的底部有了許多水珠。同學們都猜想水珠應該是跟熱水有關，但是解釋不了這種現(xiàn)象。這時，有一個同學的大杯子里卻沒有水珠。同學們都很好奇，趕緊跑過去看，他手中的大杯子里果真沒有水珠。后來我一問才知道，當他第一次做實驗時，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書上的講解，知道了原來是因為從熱水里蒸發(fā)出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來，變成了人們看得見的水滴。但他繼續(xù)想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個實驗，就看到了不同的結果。聽這個同學說完，我非常高興地表揚了他，并鼓勵大家要像他一樣，對事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動手試一試。所以，當學生在好奇心的驅使下，有一些奇怪的舉動時，作為教師，應該對學生的好奇心加以保護，并扶持學生的創(chuàng)新意識。七、多給學生實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在講《電磁鐵》時，我請同學們來觀察電鈴，觀察時要注意它為什么有時響、有時不響。同學們感到很新奇，經過觀察，不少同學發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的存在。那么它在電鈴中有什么作用呢？會不會是因為它才讓電鈴時而響時而不響的呢？而它又是怎樣才使電鈴響和不響的呢？同學們紛紛說出了自己的疑問。我首先肯定了同學們質疑的精神，接著又引導大家能不能試著通過動手操作來為自己的疑問找到答案。帶著這些疑問，同學們經過動手操作，自己最終找到了答案。在動手操作的過程中，學生的創(chuàng)新思維也在不知不覺中得到了發(fā)展。八、認真做好教學反思，提高科學課堂效率 科學實驗后要認真做好教學反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學方面有何新招，啟迪是否得當?shù)鹊?。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。九、積極開展課外實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力由于課內的時間是有限的，教師既要完成教學任務，又要讓學生自己實踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學校實驗室開放活動時間，利用學校充足的實驗儀器，讓學生在教師的組織和指導之下，進實驗室自己選擇實驗器材，自己設計實驗方案，自己探索進行實驗活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。指導學生做一些實驗冊上的探索性研究類的實驗；做一些實驗習題的設計、實驗裝置的設計或改進、實驗操作步驟的優(yōu)化設計、提高實驗效果，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。充分發(fā)揮自然科學教材中的興趣小實驗的作用，積極組織和指導學生做好小實驗，如：測凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的習慣，獨立思考與合作交流的習慣，以及運用所學知識解決簡問題的習慣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。學生小實驗既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，豐富學生的想像力，促使學生自覺地探索知識，逐步形成科學的世界觀和良好的學習習慣。開展自制教具、小制作、小發(fā)明活動。引導學生運用已有的知識、操作技能，經常地組織學生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發(fā)明活動，在制作過程中為了進一步鼓勵學生的創(chuàng)新設計，教師可設計一些制作方法不加限制的題，讓學生去發(fā)揮，自制出一種新穎、獨特、有社會或個人價值的作品，如制作水火箭，自制測力器等等。在教師的指導下，經常、有針對性地開展這樣的活動，在目的讓學生去留意，尋找身邊的小物品來充實實驗器材，有意地鼓勵學生自己動手設計實驗，改進器件并進行分析，通過一系列活動，培養(yǎng)學生的動手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學生思維空間?？傊?，在科學實驗教學中，只要我們根據學生的年齡特征和認識規(guī)律，并結合科學的特點，指導學生把理論分析、實驗設計與實驗方法有機地結合，把基礎知識的應用與基本技能的訓練有機地結合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導學生探索與實踐。這樣，學生既能學到實驗技能，又能嘗試探索式學習的樂趣；其實踐能力、創(chuàng)新能力也就能得到較好的培養(yǎng)。