【正文】 于告訴幼兒答案，應(yīng)注重幼兒探索的過(guò)程，注重幼兒原有水平獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)參與到過(guò)程中去；幼兒在活動(dòng)中要有自己的見(jiàn)解，能設(shè)法解決問(wèn)題，也能接受同伴的觀點(diǎn)，善于與同伴合作與交流，探索的能力才能得到不斷發(fā)展。“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的各處能力得到發(fā)展。通過(guò)“動(dòng)手做”實(shí)踐活動(dòng)，幼兒才能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，才能對(duì)研究的內(nèi)容保持較長(zhǎng)時(shí)間的興趣；同時(shí)，進(jìn)行“動(dòng)手做”實(shí)踐，驗(yàn)證疑問(wèn)，從不成功到成功，從不理解到理解，幼兒的各種能力和創(chuàng)新精神才能得到發(fā)展。（二）“動(dòng)手做”科學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的影響。開(kāi)展“動(dòng)手做”以來(lái)，幼兒的主動(dòng)探索能力不斷提高，而通過(guò)課題研究更使教師受益匪淺。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的科學(xué)教育活動(dòng)把重點(diǎn)放在教學(xué)效果上，而忽略了幼兒的活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)“動(dòng)手做”活動(dòng)的研究，教師越來(lái)越意識(shí)到：傳統(tǒng)的科學(xué)教育已經(jīng)不能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，只有轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視探索過(guò)程，做一個(gè)熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者，才能引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，才能使幼兒得到真正的發(fā)展和提高。教師本身學(xué)習(xí)方式的改變。首先，要給幼兒一滴水，教師要有一桶水，幼兒科學(xué)教育對(duì)我們的要求更是如此。幼兒思維的具體形象決定了他們難以理解和發(fā)展事物間的關(guān)系，教師就必須引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒注意事物間不同的關(guān)系。要想具備這樣的能力，就要通過(guò)多種渠道去學(xué)習(xí)，去充實(shí)，才能更好地去觀察幼兒和引導(dǎo)幼兒。其次，教師的反思能力要不斷提高，就要在反思教育實(shí)踐的同時(shí)，更注重反思幼兒活動(dòng)過(guò)程，以及幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征，進(jìn)而分析幼兒的行為、調(diào)整教育活動(dòng)，才能與幼兒的發(fā)展相適應(yīng)并適度超前。教師教育能力的提高。教師逐步意識(shí)到：應(yīng)從幼兒的對(duì)話和活動(dòng)中尋找適宜的課程，幼兒對(duì)科學(xué)的探索是從生活中覺(jué)的事物、現(xiàn)象開(kāi)始，因此，教師不能停留在等待和解釋的層面上，而是要參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒互動(dòng)，積極構(gòu)建與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的“動(dòng)手做”內(nèi)容，從而促進(jìn)教師教育能力的提高。第五篇：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)房縣紅塔鎮(zhèn)七河小學(xué)許玉蘭內(nèi)容摘要：科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新課程。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識(shí)的源泉，是科學(xué)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力的作用一項(xiàng)集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著重要的，且其他任何教學(xué)形式不可替代的作用。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要做好演示實(shí)驗(yàn)以外，還要認(rèn)真挖掘?qū)嶒?yàn)素材，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，多方面設(shè)疑置疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)把潛意識(shí)狀態(tài)的好奇心變成自覺(jué)求知的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生隨著問(wèn)題的層層深入而激活思維去創(chuàng)新。如在做氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)著手，推測(cè)性地寫出化學(xué)方程式，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，接著根據(jù)反應(yīng)條件及反應(yīng)物的狀態(tài)，讓學(xué)生討論如下的問(wèn)題：①該實(shí)驗(yàn)需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當(dāng)氫氣和空氣混合點(diǎn)燃時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)什么后果？④在該實(shí)驗(yàn)的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當(dāng)?shù)玫较韧錃夂蠹訜岬慕Y(jié)論后再演示。在演示時(shí)，當(dāng)觀察到黑色變成紅色時(shí)，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑：①生成物不是銅，推測(cè)錯(cuò)誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會(huì)被氧化？④操作是否有錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？這時(shí)讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，也不要急于評(píng)判，讓學(xué)生在辨析討論中得到評(píng)判和修正。這樣，通過(guò)“推測(cè)→實(shí)驗(yàn)→設(shè)疑→討論→歸納→總結(jié)”，我們不但能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，拓寬視野，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握正確的操作方法在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過(guò)教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識(shí)內(nèi)容及討論話題深入發(fā)展。在學(xué)生的思維中巧妙地進(jìn)行有效的觀察和有序的操作是至關(guān)重要的，能適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的疑難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)事實(shí)和理解進(jìn)總結(jié)和概括。如在指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時(shí)啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實(shí)驗(yàn)操作步驟注意事項(xiàng)，還要指出在實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤。如有的學(xué)生加熱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致石灰?guī)r發(fā)生炸裂，可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)出可能造成石灰?guī)r炸裂的原因。在啟發(fā)講授的過(guò)程中，教師要從實(shí)驗(yàn)的本身特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認(rèn)識(shí)和操作上的障礙，因此，教師的啟發(fā)講授在課堂教學(xué)中極為重要。三、有效利用課堂時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)做好實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師要就實(shí)驗(yàn)中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、實(shí)驗(yàn)用品的用量及添加的順序以及實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵等方面進(jìn)行提示或者說(shuō)明。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)不宜過(guò)長(zhǎng)、過(guò)細(xì)，要抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)到底要講多少、用多長(zhǎng)時(shí)間，取決于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身、教師對(duì)學(xué)生情況的了解以及教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的估計(jì)程度。其次應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中有時(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)教師的指導(dǎo)極為重要，若不及時(shí)給予幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理，從而失去了實(shí)驗(yàn)的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時(shí)耐心地和學(xué)生一起分析原因，對(duì)錯(cuò)誤概念或操作予以糾正，但是不能指責(zé)、挖苦學(xué)生。四、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課重在學(xué)生自主地操作活動(dòng)，讓孩子在親身實(shí)踐中探索知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來(lái)自主？學(xué)生的知識(shí)、能力、對(duì)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過(guò)他們親身卷入實(shí)踐活動(dòng)才能形成的。教師放了手，學(xué)生處在主動(dòng)地位，讓他們有足夠的時(shí)間去觀察、實(shí)驗(yàn)、描述、整理、加工事實(shí)材料，學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，讓學(xué)生自主選用各種器材，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作，學(xué)生不僅完成了教材中的實(shí)驗(yàn)，還想出了與教材不同的實(shí)驗(yàn)方法。他們認(rèn)為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來(lái)較難，不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。有的學(xué)生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來(lái)，將燒瓶移到?jīng)鎏帲瓉?lái)已充氣的氣球就慢慢癟了。學(xué)生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動(dòng)中，創(chuàng)新能力和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。五、真正突顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這一過(guò)程中，要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達(dá)到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師也要就其實(shí)驗(yàn)的合理性、科學(xué)性、時(shí)效性等作出評(píng)價(jià)和分析，要解惑、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)或者提供學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需的儀器，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)環(huán)境及和諧的實(shí)驗(yàn)氣氛，保證學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)有序、緊張、愉快地進(jìn)行。六、保護(hù)好學(xué)生的好奇心，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如在做《水的凝結(jié)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過(guò)了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)大杯子的底部有了許多水珠。同學(xué)們都猜想水珠應(yīng)該是跟熱水有關(guān)，但是解釋不了這種現(xiàn)象。這時(shí)，有一個(gè)同學(xué)的大杯子里卻沒(méi)有水珠。同學(xué)們都很好奇，趕緊跑過(guò)去看，他手中的大杯子里果真沒(méi)有水珠。后來(lái)我一問(wèn)才知道，當(dāng)他第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書上的講解，知道了原來(lái)是因?yàn)閺臒崴镎舭l(fā)出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來(lái)，變成了人們看得見(jiàn)的水滴。但他繼續(xù)想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，就看到了不同的結(jié)果。聽(tīng)這個(gè)同學(xué)說(shuō)完，我非常高興地表?yè)P(yáng)了他，并鼓勵(lì)大家要像他一樣，對(duì)事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動(dòng)手試一試。所以，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，有一些奇怪的舉動(dòng)時(shí)，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的好奇心加以保護(hù)，并扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。七、多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在講《電磁鐵》時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)觀察電鈴，觀察時(shí)要注意它為什么有時(shí)響、有時(shí)不響。同學(xué)們感到很新奇，經(jīng)過(guò)觀察，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的存在。那么它在電鈴中有什么作用呢？會(huì)不會(huì)是因?yàn)樗抛岆娾彆r(shí)而響時(shí)而不響的呢？而它又是怎樣才使電鈴響和不響的呢？同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的疑問(wèn)。我首先肯定了同學(xué)們質(zhì)疑的精神，接著又引導(dǎo)大家能不能試著通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)為自己的疑問(wèn)找到答案。帶著這些疑問(wèn)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，自己最終找到了答案。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。八、認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率 科學(xué)實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真做好教學(xué)反思，一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊?。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。九、積極開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力由于課內(nèi)的時(shí)間是有限的，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生自己實(shí)踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放活動(dòng)時(shí)間，利用學(xué)校充足的實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)之下，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己選擇實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己探索進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)冊(cè)上的探索性研究類的實(shí)驗(yàn)；做一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)或改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作步驟的優(yōu)化設(shè)計(jì)、提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。充分發(fā)揮自然科學(xué)教材中的興趣小實(shí)驗(yàn)的作用，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生做好小實(shí)驗(yàn)，如：測(cè)凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的習(xí)慣，獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。學(xué)生小實(shí)驗(yàn)既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，豐富學(xué)生的想像力，促使學(xué)生自覺(jué)地探索知識(shí)，逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。開(kāi)展自制教具、小制作、小發(fā)明活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、操作技能，經(jīng)常地組織學(xué)生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發(fā)明活動(dòng)，在制作過(guò)程中為了進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師可設(shè)計(jì)一些制作方法不加限制的題，讓學(xué)生去發(fā)揮，自制出一種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的作品，如制作水火箭，自制測(cè)力器等等。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)常、有針對(duì)性地開(kāi)展這樣的活動(dòng)，在目的讓學(xué)生去留意，尋找身邊的小物品來(lái)充實(shí)實(shí)驗(yàn)器材，有意地鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)器件并進(jìn)行分析，通過(guò)一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學(xué)生思維空間?？傊诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合科學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把理論分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)地結(jié)合，把基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與基本技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐。這樣，學(xué)生既能學(xué)到實(shí)驗(yàn)技能，又能嘗試探索式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力也就能得到較好的培養(yǎng)。